多模态PPT 与大学英语课堂教学
作者简介：胡春林，单位：空军航空大学。职称：副教授。研究方向：英语教学法研究。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-4-0-01
一、多模态理论
从20世纪90年代开始，“多模态”一词得到了越来越多的语言学家的关注，而语言学家们对多模态的定义不尽相同。其中，Kress和Van Leeuwen提出，“模态”可以被定义为参与交际的所有媒介和渠道。这其中，除了有传统的语言符号外还包括图像、颜色、音乐、技术等符号系统。而各种符号资源（如有声语言、形象、声音、设计、动作等）共同参与日常的人际交往活动便形成了多模态交流。“多模态”是现代社会各式语篇的一大特色。
二、多模态PPT课堂设计
笔者现以多模态理论为基础，结合全新版《大学英语》综合教程第二册第五单元Text A True Height一文，从教学的六个环节对文章进行分析，从而总结出大学英语课堂教学的全新模式。
2.1 课堂导入 （Lead--in）
课堂导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在讲授全新版《大学英语》综合教程第二册第五单元Text A True Height一文时，笔者首先给学生看了三张照片：霍金，张海迪，周舟，然后让学生们讨论：What do these people have in common？ （这三个人的共同之处是什么？）这样，就调动了学生们的视觉及情感，让同学们认真思考这三位的共同之处，从而使他们更有欲望去了解这三个人与本文主人公之间的联系，为随后的课文学习做好了准备与铺垫。
2.2 Cultural Notes （文化背景知识）
在大学英语课堂教学中，教师必须要注重把语言教学与文化教学相结合，这样不仅可以激发学生对学习英语的兴趣，而且能够丰富学生的知识，扩大学生的文化视野，更能使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义，能更为有效地运用英语进行跨文化交际。
在本文的文化背景知识介绍中，笔者主要介绍了与本文相关的体育运动项目知识的介绍，包括：奥林匹克运动会及奥林匹克精神，奥林匹克运动会的重要历史事件，奥运五环，奥林匹克火炬及奥林匹克奖牌的意义，最后，介绍了与本文内容息息相关的撑杆跳运动。
2.3 Global Reading （泛读）
此部分学习，要求学生在规定时间内，通过scanning（扫读）和skimming（略读）等快速阅读技巧快速阅读全文，理清文章脉络，建立初步的全文语义动态图像。随后，教师通过播放音频文件播放课文录音，帮助学生对文章内容进行理解。这样，学生真正做到了眼耳脑同步使用，使课堂活动脱离了单一化的固定模式，活跃了课堂气氛，达到了多模态教学的目的。
2.4 Writing Technique （写作技巧）
通过对文章脉络的分析以及多媒体课件演示的全文语义动态图像，引导学生发现文章的写作技巧：flashback （插叙）。
带领学生一起复习主要的四种文体：Narration，Exposition，Description，Argumentation。在学生确定本文的文体为记叙文之后，详细给学生讲解记叙文，包括记叙文的概念，记叙文的分类，记叙文的要素，记叙文的应用。通过对记叙文结构的讲述引出flashback的定义及应用。最后，以同学们都熟悉的经典影片《卡萨布兰卡》为例，讲述其中flashback的使用，加深了学生对flashback这一写作技巧的理解。
2.5 Detailed Reading （精读）
精读并非指对文章进行逐字逐句的翻译，而是在对全文大意了解的基础上，以语篇结构中的‘部分’为单位，对全文进行详细阅读。同时，教师应给学生预设目标，引导学生提取与主题相关的信息。然后，教师在课堂上通过提问或者试卷等方式检查学生对课文细节内容的掌握情况，从而达到精读的目的。
其次，教师在指导学生对语篇进行分析的同时，还应该重点突出学生对文章知识点的学习。在多模态理论的指导下，教师对知识点的讲解要突破传统的对词汇，短语，句型逐个讲解，给出例句的旧模式，而是采取鼓励学生在阅读文章时根据上下文主动猜词的新模式。同时，教师也应配合着采用多媒体教学中的图片，声音等手段辅助学生理解知识点。这样，就通过多模态的各种手段，培养了学生独立思考，自主学习的能力，同时也调动了学生的学习积极性，拓宽了知识面。
2.6 Homework （作业）
课后作业作为教学的一个重要环节，被广泛认为是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。
在对全文相关内容理解后，要求学生课后对文章再次进行细读，发现并解决掌握不牢固的知识点，最后做到对全文的真正理解。同时，根据本文的写作技巧，给学生布置书面作业：书写相关文体的文章，以巩固对本文写作技巧的学习。
三、多模态PPT的使用效果
通过对过去一年的大学英语多模态试验教学的统计和分析，在研究教师和学生对于多模态化大学英语教学的意见后发现，这种多模态与多媒体相结合的大学英语教学模式可以有效地调动学生的积极性并使教师的教学效果得到提高。
首先，教师可以将多媒体教授方式所提供的教学资源有效地带入课堂，为教学提供相关的背景环境。而后，通过多种模态的交互使用，引导学生们积极的参与课堂教学，这样可以极大地提高课堂教学的效果。而且，教师一改原有课程中语言输入者的角色，进而成为课堂活动的设计者，组织者，引导者；而使学生真正成为课堂活动的积极参与者，执行者。从而使得大学英语课堂教学也不再是以往的单一模式，改变了其枯燥无趣的现状。
同时，学生可以充分利用互联网上丰富的学习资源，将简单局限于书本上的阅读提升为基于多模态化的学习形式的音频、视频、图形、图像、网络、周围的环境因素等等各种模态形式相互结合的立体教学。
四、结语
实践证明，网络上的丰富学习资源，学习途径的合理规划和教学管理方法的有限设计等等这些都是多模态化大学英语课堂教学设计的成功要素，这些因素相互配合，共同促进大学英语课堂教学水平的提高及学生综合能力的培养。多模态化大学英语课堂教学改变了课堂上师生的角色：教师担负着教学设计，教学组织，教学引导，而学生则由被动学习改为主动学习，这种角色上的变化必将促进大学英语教学效果的显著提升。
