语境教学的可行性实践
中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-01
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。语言环境是学习英语及英语教学的基本前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。因此，要组织好英语教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力，就必须创设一个良好的语言环境，让学生在“洋味十足”的语境中学习英语。这样既能激发学生的兴趣，又能提高教学质量。这正如美国的学者Robert.W.Blair所指出的那样“只有学习外语的人沉浸在丰富的强化的持续不断的外语环境中，而且有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那才会达到最有效的外语学习效果。”由此看来，创设良好的英语环境，对于提高英语教学质量是非常重要的。
那么，怎样才能做到寓英语教学于语言环境之中呢？下面谈谈本人在教学中的一些做法。
一
课前要充分备好每一节课，根据不同的课型如：对话、故事、课文、语法等，需要设计不同的语言环境，让学生在“真实”的语言环境中学习英语。
1.真实语境教学法。
课前充分利用组织教学的几分钟，与学生进行everyday English的对话练习，让值日生做daily report.设计一系列的问题：①Who is on duty today？②What is the weather like today？③Can you tell us something about your weekend/birthday party/new shoes…？
遇上节日，课前对学生表示祝贺，如：Happy New Year！ Merry Christmas！等等。在这种情况下，学生肯定会很自然地脱口说出“Thank you，the same to you！”如果赶上了April Fool’s Day课前跟学生开一个小小的玩笑，课堂的气氛马上就会变得轻松起来。如果有学生过生日，对他/她说声“Happy birthday！”学生就会欣喜地回答“Thank you！”然后老师接着说“Can you tell us something about your birthday pay？”再根据学生的回答，适时地纠正学生语音语法等方面的错误，让他们每时每刻都能得到锻炼和提高。
2.模拟语境，用各种体态语言来讲解英语。
模拟设计真实的场面或动作来讲解英语，往往会收到意想不到的效果。比如说在语法方面，have/has been和have/has gone 一直是一个重点也是一个难点，经常是花了很多的时间和精力去讲解，到头来学生还是“雾里看花”。我在讲解这一语法时，设计了一个简单的动作，一个真实的情景，学生一看就会。在我讲解这一语法之前，有意让一个成绩较好的学生到我办公室去拿一件我“忘记”带到教室的教具。等该生走出教室后，向全班同学提问“Where is he/she？”成绩较好的学生会回答“He/She has gone to the teachers office.”这时可以适时地跟学生讲解“have/has gone to+地名”是表示“已经去了某地”。该句的主语可能在去某地的途中，也可能已经到达，还有可能在返回的途中。总之，他/她“不在讲话现场”。等该生拿好东西，返回教室，再问学生“Where has he/she been？”这时大部分学生都能回答“He/She has been to the teachers office.”这时候再给学生讲解“have/has been to+地名”是表示“曾经去过某地”。刚才所学的句子，就是这种情况，再将这两个句子写在黑板上，让学生作一个比较，自然就会一目了然。
3.利用实物和电化教具创设语境，化抽象为具体。
职中阶段的英语，一些内容都比较形象具体，与学生们的学习和生活经验密切相关，易于实施直观教学。因此在教学过程中利用挂图，插画或其他教学用具，像演电影一样，设置实物情景，就地取材，帮助学生化抽象为具体，激发他们的好奇心和求知欲。电教媒体的使用，大大激发学生的学习兴趣和参与教学活动的意识，使学生在多媒体创设的语境中，语言交际能力得到不断提高。例如：我在讲解Christmas Day这一课时，充分利用电教媒体，制作了大量有关圣诞的精美图片及动画，当圣诞歌曲响起，出现圣诞老人坐着雪橇降落在一家房顶的一幕时，学生们都被深深吸引住了，教师可利用这一时机和学生们讨论有关圣诞节的话题。如What can you see in the picture？ What does Father Christmas look like？ Whats he wearing？ Whats in his bag？ How does he come into the house？ 这时学生们会表现出极大的兴趣参与进来。从而达到激学目的。
二
在教学过程中，教师要注意自己不同角色的转换，让学生充分发挥自己的主观能动性，达到最佳学习效果，使整个教学活而不乱。
教学是教师和学生间的双边活动，老师要像一场戏中的导演一样，直接安排好课堂结构和各种活动。要设法使演员（学生）把剧本（教材）淋漓尽致地表演出来，并能真正掌握它。根据教学的需要，是单独表演，还是group/team work或者是pair work等教师都要有一个周密的布置，还要尽量设计一些面向全体学生的语境，让学生有口敢开，有话能说。如：教“打电话telephone”这一语言内容。我在设计表演练习时，让成绩中等的学生扮演比较简单的角色，让成绩好的扮演难度大一些的角色，进行语言交际练习。根据教学的需要，老师在教学过程中，要把握好自己的角色，是组织者还是指挥者、评判者，都要做到心中有数。
三
课后适时开展一些英语活动，以拓宽学生的视野。
利用课余时间，将现成的或改编的课本内容，让学生表演，也不失为一种很好的方法。如：The Pan，课堂上讲授学习之后，课后组织学生分角色表演。根据学生的语言水平，表演能力以及性格来分配给学生角色进行表演。通过表演活动，学生潜移默化地把英语学习衍变成为一种较为自然的交流活动，提高了学生实际运用英语的能力，同时也给学生创造了一个很好的学习英语的情景，使学生形成极高的学习兴趣。
如果有学生过生日，不妨举办一个小party。遇上了Christmas Day也不妨过一个“洋节”。学完一个或几个单元，组织学生做单词接龙或Bingo的游戏。还可以每周或隔周搞一次English comer的会话活动，开展一些英语演讲比赛、辩论比赛等多种形式的竞赛活动，以增加学生运用英语的次数，提供更多的讲英语的语言环境，从而更好地提高运用英语进行交际的能力。
总之，创设英语语言环境在英语教学中是必要的也是可行的，作为教师，我们应当在教学过程中给学生创设良好的语言环境，同时，也应不断总结经验，让语境教学在教学中发挥更大作用。
