交际法和英语教学浅谈
作者简介：翟晓侠，河南商丘人，西华师范大学硕士研究生，学科教学（英语）专业。
[中图分类号]：G424.1 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-3-0-01
英语语法作为英语语言的三大要素（three elements：语音，语法，词汇）之一，在英语语言教学中起着举足轻重的作用。英语语言就像一座大厦，英语语音是这座大厦的基础（地基），英语语法是为这座大厦设计的图纸，英语词汇是它的建筑材料。语法是语言发生的基本框架，是对语言知识系统的描写，忽略了语法知识，人们就无法正常的交流，而语法一直以来都是英语教学中的难点。
作为一名即将毕业的学生，本文作者在阅读了大量关于语法教学方法的书，其中有情景模式教学法，发现法，任务型教学法，士兵操练法等等。但交际法英语语法教学法给我留下了深刻的印象。交际英语教学主要是通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动，培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生分析问题解决问题的能力。
一、交际教学法
交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交际教学法起源于英国二十世纪六十年代末七十年代初期。在 1965 年，美国的语言学家―Norm Chomsky 相信一旦人们掌握了高级的抽象的语言能力，他们就可以造出无穷的句子来。在此基础上Hymes 提出了交际能力的概念。欧洲委员会推动了交际法的发展工作。在欧共体建立之后，语言不通妨碍了这个组织的有效运转。为解决这一问题，1971 年，许多语言学家研究传统方法的同时寻找新的方法。在 1981 年，Johnson 和 Morrow 一起编写了《课堂中的交际》，这本书清晰地提出了交际教学法的理论和实践，而且成为英语教师在寻找好的教学法的向导。
二、英语教学现状
长期以来，中国的英语教学一直走的是知识型、灌输型的路子。一支粉笔，一张黑板，基本上是现在高中英语教学现状，尤其是中小城市。教师一味的讲语法，讲单词，让同学读，写，背。另一方面，应试教育使得学生把通过各种考试作为自己的奋斗目标。为了通过考试，学生死记硬背单词，语法。为了顺利通过高考，大家搞题海战术，好像谁做的题越多，某所大学就会倾向于谁。其实不然，这种教学模式和学习模式不仅不利于我们学生能力的发展，反而会减慢或阻碍学生的发展。大学英语学习也是如出一辙。目前大多数高校英语院系为了对外宣传自己的实力，把专业四级、专业八级的通过率作为参照点。这就使得他们的教学目标产生了一定程度的偏离。一味强调考试的重要，把能否通过考试作为学生能否顺利毕业的标准。学生为了应付考试，采取机械式的学习方法，整日背单词和语法规则。这种教学方法把中国学生都培养成了一个个做题高手，而美国和一些国家的教学更注重能力。
三、交际教学法在中国的应用
二十世纪七十年代后期，许多学者尝试将交际法引入中国。Candlin 和胡文仲将这种教学法引入中国。此后又有不少中国学者对此方法进行了探索和实践。但是都能没有取的好的效果。究其原因这些专家学者都不能系统完整的介绍交际法，他们的研究只是基于表面的一些泛泛的研究。交际法应用于英语教学必须改变和重视一些观念。
（1）交际法只重视交际能力。的确交际法是以培养学生的交际能力为目的的，但这并不意味着，在英语教学或学习中达到交流的目的即可。我们追求的是目的达到，同时我们的英语知识也能提高或者改善。这就要求我们在交流的过程中注意语法的准确性和语言的通顺。
（2）教师角色扮演。传统的英语教学，教师是整个教学的主体，学生的思维跟着教师转变。在交际法中必须改变这种理念。此时老师不再是整个活动的中心，而是组织者和参与者，鼓励者。这就要求教师在每次上课前充分做好准备，即，备好课。例如，在讲解高中英语（人教版）第一册“Transportation”这一单元时，教师要提前收集一些比较常见的交通工具卡片以便学生迅速记忆某种交通工具，另外这样也可以使得整个课堂气氛活跃。在学生对卡片不了解时，教师这时要参与进来推动整个课堂的进行。此时教师充当了教学活动的“润滑剂”例如：
T： What is this？
S1： It is train.
T： Good， and what is this？
S2：.It is a bike.
T： Well done！ Now please look at this picture， do you know what this is？
S2： Em，…no
T： It looks like a train， but it is not a train. We call it “subway”. Are you clear now？”
Ss： Yes！
（3） 学生角色。在传统教学法里，教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，教学应以学生为中心。与之相反。英语交际教学法中，教师的“教”成为一种辅助或润滑，学生才是真正的主人，学生的需要才是教学目标。整个教学活动要以培养学生的交流能力，提高学生的学习能力为目标。在使用交际法教授的课堂中要给学生创造一个自由学习的环境：在这个环境中，学生的解释、表达和争辩都被看作是合理的和有价值的。学生的一切努力，无论成败都被看作是朝着学习的目标迈进。学生的学习成了一种主动的学习，学生的交际成了一种主动的有意义的活动。正是这种交际改善了学生学习状况。学生的另一个重要角色是信息的反馈者。在学习中，学生会遇到各种问题和困难，这时学生就要主动提出，反馈给老师。比如在小组讨论中，教师提出的讨论话题与学生的实际一旦偏离太远或讨论无法进行下去时，学生应该积极向教师提出这一问题以便教师在得到这一反馈信息后能及时就相关问题作出合适的处理。
四、结语
交际法教学在高中英语教学中的应用，并不是完全摒弃了传统英语教学方法的重要性，也并不是靠纯粹的交际活动和交际能力的培养来取代英语教学的课堂，而是教学和交际方法和能力并重，在教学的过程中培养学生的交际能力。在交际法教学的实施中，教师不能再照本宣科了，而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。近年来，外语习得研究取得了长足的进展，对许多传统的外语教学的认识作出了修正，如从外语教学培养语言能力到交际能力的争论；从注意教师教法研究到重视学生学习和习得的研究等。英语教师必须在一定程度上熟悉最新的习得理论，对英语习得和英语教学的特殊性有清楚的认识。英语教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，还应具有较好的心理学、社会学和教育学等的范畴知识，而且必须具有一定富有感染力和鼓动性的性格，它能够影响和改变学生的态度和兴趣。使交际法教学得以全面顺利的实施，并取得实效，以促进英语习得。
