基于混合式学习的大学英语听说实践教学探究
一、引言
根据2007年教育部提出的大学英语课程改革要求，大学英语的教学目标主要是提高学生的语言实际应用能力，尤其是听和说的能力。因此，我国各高校都着力探索大学英语实践课程的教学改革，尤其是大学生在英语的实际应用中较薄弱的听说实践课程，更是大学英语改革的重中之重。基于混合式学习的大学英语听说实践课程旨在加强听说课堂教学与学生自主学习的学习效果，提高英语的实际应用能力，并培养学生在自主学习过程中发挥积极性和创造力，具备终身学习的能力。本文以《大学英语课程教学要求》中强调学生在英语听说方面的实际应用能力为依据，以南阳理工学院大学英语听说实践课程为例，探究基于混合式学习模式的大学英语听说实践教学。
二、研究背景
实践教学是目前高校在课程设置上普遍关注的重要环节，旨在培养高素质应用型人才。自20世纪90年代末起，数字化、网络化教学为大学英语课堂注入了新的活力，避免了我国传统英语课堂教学完全依托学校教育而出现了一些弊端，使英语学习者在课堂之外，借助多媒体和数字、网络技术通过声音、图像、电子阅览等现代教育信息技术，为学习者提供虚拟的网络在线学习环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语基本技能，尤其为学生训练听、说技能提供了较好的实践平台。建构主义学习理论认为，学生在学习过程中，不是简单被动接受信息，而是主动建构知识和意义。建构主义学习理论强调以学生为中心的教学理念。这一理念契合混合式学习中强调学生自主学习能力的要求。因此，在建构主义学习理论的指导下，基于混合式学习的大学英语听说实践课是我院深化大学英语教育教学改革而对大学英语进行课程改革的一次大胆尝试，以加强学生英语实践，强化学生自主学习意识为依托，努力提高学生的语言综合应用能力。
三、基于混合式学习模式的实践课程设置
课程设置得当与否关系着大学英语教学改革的成败。根据《大学英语课程教学要求》中对学生听说能力和自主学习能力的一再强调，我国各高校首先在教学模式上探索并尝试建立混合式学习模式下的听说教学模式。我院自2011 级新生开始进行分级（卓越工程师班为A级、普通专业班为B级、艺术类专业班为C级）、分课型（大学英语综合讲授、大学英语听说实践）教学，面向全校非英语专业学生开设大学英语实践课程，内容主要包括语言知识、文化背景的课内教学和基于网络的听力、口语等方面的课程实践。该课程选用《新视野大学英语》视听说教材及其网络教学系统对学生进行听说实践训练。该课程秉承“教与学并重，讲与练结合”的教学理念，每学期2学分，10次面授，隔周一次，20学时；每次课上进行45分钟的话题导入、听力材料讲解和听力技巧的面授指导，45分钟的课上网络自主学习指导、解答学生在听力技巧、语言知识、文化背景及软件应用等方面的问题；此外，学生课外每周还需完成1 小时，一学期共16个小时的自主学习任务。评价方式为形成性评价，利用新视野网络学习平台中的“测试模块”，由任课教师根据本班学生的实际学习情况，自行设置测试用题，使学生在规定的时间内完成学习任务；其次，在“教学管理模块”中，适时监控学生的学习进程和学习效果。最后，通过“测试成绩模块”在学习系统中自动下载每一个单元本班学生的测试成绩，记录学生一学期的形成性评价成绩。
四、混合式学习模式下的大学英语听说实践教学
随着现代信息教育技术的飞速发展，国际教育界试图寻找一种可以将传统学习模式与网络化学习模式的优势相结合的新教学模式，混合式学习模式应运而生。虽然目前学术界对混合式学习还没有一个统一的权威定义，但是各国教育者从不同侧重点对此概念进行了阐述。例如，美国学者奥雷Michael Orey从学习者（为达到学习目标而对学习资源进行选择）、教师或教学设计者（为达到教学目标而对资源进行组织分配）、教学管理者（为达到教学目标而对资源进行经济有效源分配）这三个角度对混合式学习进行定义。Margaret（2002）对混合学习的阐述：混合学习是基于网络技术与传统课堂讲授方式相结合实现教学目标、将多种教学方式、教学技术和具体的工作任务相结合实现做理想的教学效果。我国学者何克抗教授认为，混合学习强调将传统教学的优势与数字化或网络化教学的优势相结合，真正实现学习者的自主学习和终身学习。
因此，混合式学习模式下的大学英语听说实践课程不仅使学生在网络环境下自主选择学习的实践、地点、内容等，而且使学生在学习过程中参与教师和同学之间的互动，达到理想的教学效果。本院采用的《新视野大学英语网路教学系统》为听说课的实践活动提供了记录、监督和反馈学生学习情况和效果的平台。
首先， 教师在开学初将课程的教学目标、教学内容、教学安排等教学文件上传至新视野网络学习系统的“教学大纲模块”中。教学目标、内容和安排等纲领性的文件是具体实施课程教学的重要环节，是课程的决定性导向和灵魂。学生在学习使可以明确看到该课程的学习目标、学习任务和考核方式，才能够按照要求完成自主学习任务。我们知道，造成学生自主学习效果不理想的主要原因就是学生在网络化学习中没有具体的学习计划，对学习内容、学习方法和考核方式不了解。因此，教师课堂讲授时，一定要明确告知学生自主学习的内容，指导学生根据自己的实际情况安排学习计划，并在学生的学习过程中进行实时追踪和监督，使学生在网络自主学习中真正从事与学习有关的活动。
第二，教师在讲授时注重培养学生使用有效的学习策略。学习策略是学习方法的升华。有效的学习策略可以大面积地改进学生的学，提高学习效果和质量，减轻学习负担。同时，可以促进教师的教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。大部分新生在入学处，对英语学习抱有较高的学习热情。他们一心想学好英语，但却不能很快适应大学英语课堂的教学模式。大学英语的教学目标不仅是语言知识，更重要的是培养学生语言技能，提高应用能力。而事实情况是，大学英语属于非英语专业学生的公共基础课，课时相对较少，教学任务重。学生对英语学习的关注几乎还是停留在学习语言知识的层面，期待教师能像高中的英语老师那样，逐字逐段讲解英语课文，并希望老师在课堂上处理每一个练习题。因此，学习诉求在大学英语课堂上很难实现。同时，大部分学生在听说实践课中，反映他们能听出每一个单词的发音，但是对段落和篇章却无从下手，不能理解说话者的意思，进而导致自己不能自如地进行口语表达。所以，培养学生在大学英语课程中使用有效的英语学习策略就变得极为重要。教师可以根据视听说教材每个单元内容的训练主题，在导入部分适当添加与主题相关的单词短语、文化背景等，丰富学生的词汇量和对话题的感性认知；在听力材料的讲练过程中，首先讲解听力技巧，帮助学生提高语篇理解能力。同时，指导学生在语言学习中注重与主题相关的词汇量、习语和俚语的积累，掌握一定量的句子结构，输入大量的语言基础知识，为语言的输出做准备。 第三，教师要更新教学理念，以学生为中心。建构主义学习理论认为，学习不是指教师把知识简单地传递给学生，而需要学生自己建构才能获得。由于我国传统教学模式的影响，大部分学生在课堂上习惯于被动地接受教师传授知识，课后需要教师督促才能教学任务，所以，学生很难完成网络在线学习中要求的自主学习任务。因此，教师要引导学生安排学习计划，适时引导学生自我监控、自我指导、自我强化，并 组织学生进行自主式、探究式、合作式学习。当学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价，并能够使学习达到最佳效果的环境时，才能具备有效的自主学习能力。
五、启示和思考
混合式学习的发展和推广为大学英语教学模式的改革带来了新的机遇， 也为大学英语听说实践教学带来了更多的挑战。
首先，混合式学习环境中的“数字化、网络化学习”满足了学习者对学习时间和学习地点灵活性的要求，但是同时，也存在新的学习障碍。网络化学习需要学生具备现代信息技术的基本知识和技能。其次，网络自身也存在问题。例如，网络上很多视频、音频资料分类不明确，而且不能及时更新。学习者在学习时很容易迷失在大量的信息里，进而失去学习英语的兴趣。因此，要充分发挥混合式学习环境的优势，我们首先应该使学习者对现代信息技术有一定的了解，具备操作能力，并能够掌握学习策略并使用有效学习策略能使学习者充分利用网络资源。其次，改善自主学习中心的英语学习资源。视频、音频资料要及时更新。混合式学习环境下多媒体应用广泛，学习者可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同的学习内容。最后，在混合式学习环境下，创建信息反馈平台。信息反馈机制是教学沟通的重要因素。学习者可以根据教学目标和信息的及时反馈，调整学习计划，安排学习活动，以此评判并改善自己的学习行为。
综上所述， 基于混合式学习模式的大学英语听说实践教学必须从教学理念、教学内容、教学方法上合理运用现代教育信息技术，充分发挥传统课堂讲授与网络在线学习的优势，以学生为中心，培养有效学习策略，加强对学生的指导、监督，激发学生的学习积极性和主动性，加强实践教学效果，提高实践教学质量。
基金项目：本文系河南省2014年度教育教学改革研究立项项目的阶段性研究成果。
