韩国初中汉语轮流主导教学模式探索
20世纪以来，韩国在汉语学习方面表现出了极大的热情，积极在中小学中开设汉语选修课，更聘请中国老师任外教，其教学方式多采用合作教学的方式。所谓合作教学也称协作教学，于20世纪50年代诞生于美国，“是一种教学组织型式，在两个以上教师的合作下， 负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分”[1] 。
一、韩国汉语协作教学发展概况
近些年在韩国国内，汉语越来越受到重视，增设汉语课的中小学逐年增加。韩国第七次教育改革也正式把汉语纳入初中生的“生活外国语”中[2]。2012年是中韩建交20周年，为了进一步促进中韩双方的交流交往，两国决定互派教师进行语言教学。因此在2012年，中国向韩国派遣了第一批汉语志愿者进行汉语教学，韩国称该项目为CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA）。
参加CPIK项目的汉语教师，大部分都是两个教师共同授课。这种授课方式是沿袭了韩国EPIK（ENGLISH PROGRAM IN KOREA）的套路。早在1996年韩国就开展了EPIK的项目，所以英语的合作授课无论从人才引进、合作方式、教辅资料等方面都已经做得十分成熟了。但是汉语作为二外，加之CPIK项目处于起步阶段，合作授课还是很不成熟，所以没有固定授课模式，中韩教师通常根据自身情况来决定合作方式。
经过调查整理我们发现，现在韩国汉语合作式教学的模式可以归结为以下几种：
1.单一主导式
这种教学模式是一位教师固定为课堂的主导者，另一位教师则是担任助手职责。通常固定主导者是韩国教师。此种类型的汉语课上中国籍教师只需要负责领读生词和课文。在这种模式的合作教学中，中国教师存在的意义并不大，完全可以用磁带替代。久而久之，中国教师会丧失对工作的热情，学生们也会认为中国教师可有可无，不利于合作教学优势的发挥。
2.轮流主导式
在轮流主导的课堂中，两位教师不分主次，各自主导各自部分，一堂课轮流主导进行。轮流主导式的课堂中，一般中国教师负责复习、导入、生词和课文操练及课后题练习部分，而韩国教师则是负责生词和课文讲解部分，文化部分是由中韩双方教师一位讲解、一位翻译共同完成的。我们认为轮流主导模式是合作教学的经典模式，这种模式指导的汉语课极富活力，为学生们提供了较为充足的汉语环境，最大限度地发挥了合作教学的优势。
3.正课、课后课平行主导式
部分学校是采用正课、课后课平行主导的方式进行汉语教学的，即韩国老师上正课，在课堂上扫清生词和课文的障碍，中国教师负责学生们的课后课，将正课中韩国教师讲授过的生词课文反复操练，并适当可以加入扩展内容。这种模式的合作授课是两位教师各自主导课堂，平行独立，互不干扰，授课内容上一脉相承，课后课为正课做补充。
二、南川中学轮流主导式汉语课堂教学案例分析
1.南川中学轮流主导汉语教学基本情况
汉语课是南川中学三年级学生的必修课，以培养学生的会话能力为目标。每班每周两节课，有期中及期末考试，考试成绩记录在档，作为高中选拔学生的一项成绩指标。韩籍汉语教师有10年以上汉语教学经验，曾在韩国多所初高中任教，是一个汉语基础良好且有丰富教学经验的汉语教师。笔者为汉语国际教育研究生二年级的学生，本科专业即为对外汉语，汉语教学理论知识丰富。由于笔者是韩籍教师合作的第一位中国籍教师，双方都无合作授课的经验，经过商讨，我们决定采取轮流主导的合作授课方式，以培养学生的兴趣和会话能力为主要教学目标。
2.以第九课《这个多少钱》为例的典型案例分析
（1）轮流主导式教学过程展示
【授课教师】韩国教师、中国教师
【课程类型】综合课
【合作模式】轮流主导式
【选用教材】《生活中国语》
【课程内容】第九课《这个多少钱》（第一部分）
【教学对象】初三四班全体学生，28人
【教学课时】45分钟
【教学目标】①课堂上掌握生词意义及用法。
②理解课文中句子含义。
③可以利用本课学过的句子进行购物活动，并能议价。
【教学重点】学习议价方式
【教学准备】PPT、单词卡、影像资料、图片、小奖品
【教学步骤】（见表1）
（2）轮流主导汉语课堂教学活动评估
本案例为典型的中韩教师轮流主导的汉语课堂，本节课是新课的第一课时，主要任务是学习第一部分生词及课文。主要是关于购物问价、议价方面的内容，是日常生活口语中使用频率很高的“技能”。我们不能只限于教学生单词、课文，更要脱离课本，可以独立地完成模拟购物中问价、议价的交际活动。由上述案例展示中我们可以发现在这堂课中，中国教师主导了新课的生词，课文的发音、领读、纠正及操练，此时韩籍教师在旁辅助；而在生词和课文的语法、意义讲解则由韩国教师主讲，中国籍教师予以辅助，维持课堂纪律等。课文学习结束后，观看教师提前录制的购物视频，仿照视频中两位教师的对话，利用学过的语句模拟购物，又转换成中国教师主导。
我们认为在目前协作教学的合作各种模式中，轮流主导式教学是最理想的合作方式，在轮流主导的课堂上，根据教学的内容两位教师不时变换位置，灵活多变却又不混乱，在这样的配合模式下，学生们既能很好地进行发音练习，模拟中国教师最纯正的口音，获得更多开口与外国老师对话的机会，也能在语法意义上跟随韩国教师无障碍地理解。经过10个月的汉语学习，我们对学生们进行了关于轮流主导汉语学习方面的调查。有83%的学生表示非常喜欢这种上课方式，有15%的学生认为比较不错，2%的学生觉得这种上课方式一般。学生们反映，与以前的韩国老师教授汉语相比，轮流主导的课堂更有趣味，了解中国文化的机会明显增多，中国教师往往会带来新鲜有意思的关于中国的视频，韩国教师又总是能为学生们细致地解释翻译，这样的汉语学习很有意思。 三、轮流主导式汉语教学优势分析
1.双师互补，各取所长
轮流主导的教学模式可以最大限度发挥每个教师的优势，在知识结构、教学风格、教学经验等诸多方面扬长避短，最大限度呈现出完美的汉语课堂。比如通常参加韩国轮流主导教学的中国籍教师都是国内对外汉语相关专业的研究生，他们有扎实的理论知识、文化素养和先天的语言优势，但是缺乏实际教学经验。而韩国教师方面恰恰相反，他们拥有丰富的教学经验，但是汉语理论及文化知识方面略显薄弱。通过轮流主导合作既可充分利用中国教师地道的发音以及丰富的文化知识等诸多长处，也可利用韩国教师丰富的教学经验合理规划课堂内容。
2.形式新颖，调动兴趣
大部分学生是第一次接触中国人，对异国文化的强烈新奇感让学生们对汉语也产生了浓厚的兴趣，而两位教师合作授课的方式也为学生带来了新鲜感。若只有韩国籍教师授课，大部分会使用语法翻译法，逐句翻译式的学习，不免单调乏味。但是中国籍教师的到来给汉语课堂带来了活泼生动的上课方式，活跃了课堂气氛。学生们总是对现实生活中中国人说的汉语更有兴趣，所以两位教师的对话示范也是学生们喜闻乐见的展示方式，这种中韩教师共同营造的小型汉语环境对学生的汉语能力提升也很有效果。课堂上也常常出现学生和中国教师直接对话的情况，在课堂上可以与中国教师进行数轮问答，让学生很有成就感，极大地刺激了学生学习的积极性。
3.通力合作，掌控课堂
传统的汉语课堂只有一位教师，韩国老师的课堂容易注重知识讲解，缺乏新鲜感和趣味性；而在中国教师的课堂上，由于大部分教师韩语水平不高，所以容易出现和学生沟通欠缺，课堂纪律涣散等问题。中韩教师合作轮流主导的汉语课堂却可以克服传统课堂上出现的这些问题：轮流主导教学方式对学生来说新鲜感十足，外籍教师的加入也使得学生们的学习更有趣味；韩国教师的词汇语法的韩语讲解使学生的理解更为轻松，而且在韩国教师的翻译下，中国教师与韩国学生的顺利交流变为可能，课堂纪律也井然有序。两位教师合作授课，对课堂进行管理，更容易掌控课堂。
四、结语
通过以上对轮流主导授课方式的讨论分析，我们可以发现，在轮流主导式的汉语教学中，两位教师通过发挥主观能动性，合理规划课堂，增加课堂趣味性，为学生营造良好的语言环境。而且轮流主导教学可以有效地避免枯燥的学习方式，也是文化输出的有效方式。同时，我们应该看到在不成熟的轮流主导汉语教学中也存在着种种问题：比如在汉语课堂上还是不同程度上存在依赖母语，汉语词汇活跃度不高，韩籍教师逐句翻译浪费时间等。所以如何整合两位教师的优势，更好地配合教学，也需要我们进一步思索和讨论。
注释：
[1]张清滨.怎样实施协同教学[J]师友，第387期，43-47
[2]魏新哲.浅析韩国初中汉语教材中课文的选择和编排――以《生活中国语》为例.[J] 语言文学，2012年5月（中）
- 上一篇：对外汉语语音教学现状分析
- 下一篇：大学英语教学方法综合应用研究
