语言输出输入理论在大学英语教学中的应用
2013年8月，在长沙举行的全国高等学校大学英语教学研修班探讨了“输入为基础，输出为驱动：教学策略与实践”这一理论。中国外语教育研究中心主任文秋芳教授提出的“运用输出驱动理念，促进课程教学创新”，阐释了“输出驱动假设”这一理论的内涵和依据，并探讨了在输出驱动理念的指导下，大学英语课程体系与教学方法如何实现改进与突破，帮助与会者从理论到实践深入了解了语言输出教学的重要性。
一、语言输出输入理论在大学英语教学中应用的意义
20世纪80年代，美国语言学家Steven Krashen提出了“语言输入假说”，他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，这是语言习得的必要条件。加拿大第二语言教育专家Merrill Swain提出了“语言输出假说”，他认为输出语言的活动（听、写）是二语学习过程的一个重要组成部分，并具有提高语言的流利程度、假设检测、反省三个功能。
大学英语教学是我国高等教育的一个重要组成部分，但长久以来，传统的大学英语课堂过度强调语言的输入，而忽略了语言的输出，以教师授课为主，以应试为目的，即便是通过大学英语四六级等级考试的学生，在英语口语和书面表达方面仍存在较大的语言障碍。如此普遍的“哑巴英语”状况成为大学英语教学改革中亟待解决的问题之一。
二、语言输出输入理论在大学英语教学中应用的途径
受传统的大学英语教学理念、模式和方法的影响，英语作为语言交际工具的功能被忽略，单调的语言输出使学生很难从学习中获得动力，也很难把所学知识运用到实际生活中。因此，有效解决这一问题，可从三个方面着手：
1.利用多媒体教学手段，给学生创设良好的语言学习情境
如在教学“How to Make a Good Impression”时，教师可以给学生播放电影《The Pursuit of Happiness》中克里斯?加纳匆忙从监狱赶到证券公司参加面试，想得到一个实习机会的片段，并要求学生观赏之后总结出一些能给他人留下好印象的建议，比如着装、语音语调、真诚的态度、幽默感等；又如在教学“Love Without Limitations”时，教师可以选择学生耳熟能详的电影《阿甘正传》，或者对比“A Good Heart to Learn on”这篇课文，讲述身与心、内在与外在的重要性。
2.运用任务型教学法，调动学生的积极性和参与度
20世纪80年代，任务型教学法作为一种新的具有重要影响的语言学习与教学理论，把语言应用的基本理念转化成为具体的有实践意义的课堂教学方式。
在每个任务阶段，教师都要做好充分的准备。比如：任务前阶段，教师必须明确任务，并确保这些任务能够激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性；任务进行阶段，教师要给予学生一定的鼓励并做好记录；任务后阶段，教师要提出建议和意见，指出他们出现的问题，给予每个参与者合理的评价，增强学生的自信心。
如在教学“How to Prepare for Earthquake”前，教师可以让学生查询历史上大地震的相关记录或报道，以及地震中那些感人的故事，整理资料之后，再要求学生以故事描述或者新闻播报的形式在课堂上把它们呈现出来。
3.开展丰富的课外活动，检测学生的学习效果
丰富的课外活动是课堂活动的有效补充，也是检测学生学习效果的方式之一，持久而定期地开展课外活动，还可以让学生在反省中纠正自己并不断进步。如：举行以“smog and restriction on auto purchase”“Skipping Classes on College Campus”“Skipping Classes on College Campus”为
主题的辩论；表演“Rich meeting His Future Mother-in-law”“The meeting of Two Old Friends”
“Deep concern”等英语短剧。
三、结论
在英语语言学习中，语言输入和语言输出长期的不和谐在很大程度上影响了英语课堂教学的效果。因此，在大学英语教学过程中，教师应打破传统的以输入为主体的教学模式，平衡输入和输出的比例，从而提高大学英语教学的质量。
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