中职英语口语教学策略探讨
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0114-02
一、英语口语教学存在的问题
在口语交际中至少需要三个方面的内容：一是语言基础，包括语音、词汇、句法知识，并形成说的能力；二是相关的语法知识，即懂得如何去说，使说的内容符合文化和语用习惯；三是一定的交际策略，即能够就情景做出判断，使用如释义、重复的策略，使交际活动能够顺利开展下去。口语教学一直是中职英语教学中的薄弱环节，存在许多亟待解决的问题。这些问题集中表现为：
1.中职学生厌学情绪普遍存在
中职学生在初中时文化基础水平偏低，学习习惯较差，缺乏吃苦精神，厌学现象普遍存在，被动应付教学活动。
2.中职学生缺乏口语表达的动机和信心
学生因个性差异在课堂上的表现各不相同，性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，内心焦虑紧张，不敢大胆说，怕同学嘲笑，导致学生不敢开口，这类学生的口语水平就很难得到提高。
3.教师组织的英语口语教学活动缺乏良好语境，忽视学生自主参与意识
教师组织教学过多依赖母语，设置恰当的语境较少。提高英语口语能力需要良好的语言环境，包括课堂教学和课外环境。在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，学生也不会乐于主动参与口语练习。中职学校往往不重视创设课外环境渠道，忽视营造良好氛围让学生自主参与，使学生课堂外使用英语的机会很少。
二、中职英语口语教学的遵循原则
1.遵循语言能力发展规律
由于英语口语能力成阶段性渐进发展，在不同阶段应采取与其发展特点相适应的训练方式，逐步培养学生英语口语表达的各种技能。
2.遵循中职学生的学习特点
英语口语教学要以流利的表达为核心要求，但在中职英语口语教学中，教师更要关注中职学生的特点，关注学生英语基础薄弱，学习兴趣不足的特点。
3.以学生的全面发展为基准
中职生在学习上存在这样或那样的问题，但是，教师在进行语言口语教学时，要尊重学生，引导学生逐步克服不良学习习惯，战胜畏惧心理，在提高学习成绩时同样锻炼了自己的能力。
三、中职英语口语教学的策略
1.培养学生积极的学习情感
英语学习的情感状态直接影响到学习过程和学习结果。因此，发展积极情感，充分发挥情感对语言学习的促进作用是英语教学必须重视的。情感因素包括学习动机、焦虑、抑制、自尊、移情等，其中焦虑是语言学习中最大的情感障碍。从笔者的口语教学的实践来看，由于情感因素处理不当，导致很多学生在口语的学习中产生心理障碍。因此，教师在口语教学过程中，应关注学生的情感因素。具体做法是：
1.1培养学生说的动机
学生是否有说的动机是发展其口语能力的内在要素。当前，很多中职学生对英语等文化课的学习积极性不高，兴趣不浓，因此，教师要全方位的调动学生学习的积极性，参与到英语学习中，培养学生实际应用英语的能力。教师课通过客观实例，讲座，谈话等方式让学生认识到英语口语的对职业生涯的重要性，调动学生“说”的内在动机。在具体的语言实践中，教师也要提高学生“说”的兴趣。
1.2克服口语表达的焦虑
语言焦虑是学习者需要使用外语时产生的恐惧或是不安心理，是英语学习中的一个常见问题。外语学习的焦虑情感是指在语言学习过程中表现出来的退缩、惊慌、烦躁不安的情感状态。
教师要根据中职学生的性格特点，正确处理学生的焦虑情绪。帮助学生克服自卑、自暴自弃的情绪，形成积极的自我评价，正确认识课堂参与的重要性，正确认识竞争和合作等。
1.3建立和谐的师生关系
良好的师生关系对学生的学习起着重要的作用。对于中职学生个性鲜明的特点来说，如果他喜欢这位老师，他就会因此而喜欢上这位老师的课，听老师的话，参与老师在课上创设的活动。良好的师生关系需要老师以平等的、尊重的原则去创设，走进学生的心里，关心学生，爱护学生。
2.组织多样的口语活动
中职英语口语教学的目的是使学生通过实践活动来发展运用语言能力。由于中职学生的特点，中职英语口语教学更需要教师通过有趣、新颖的活动来调动他们的参与热情。具体的活动如下：
2.1伙伴活动
口语学习更依赖于集体行为，要求学生相互之间直接用英语交流。伙伴活动属于双人交互式活动。伙伴活动能够把全班同学同时调动起来，简便易行。但在实际应用中应讲究灵活多变，以免学生感到厌倦。例如，变换伙伴，变换位置或距离，为了使学生大声的说，听的见，可以把坐着的说话方式改为站着，把近距离肩并肩的说改为远距离面对面的说。
2.2小组活动
小组活动是包括口语教学在内的很多教学活动最常见的一种练习形式。小组活动包括讨论、辩论、游戏等口语活动。在小组活动中，学生处于平等地位，主动权完全属于小组成员，教师只是辅助者和咨询者。在小组活动中，每小组包含3-6人，把学生按意愿或是座位进行安排。小组成员不是固定不变的，在一定的时间范围内，成员可做调整，以保证成员间的新鲜感。由于小组成员人人平等，小组内口语活动听者只有小组成员，所以，小组活动使学生在不同程度上克服焦虑情绪，树立说话的自信，同时能够增强学生的合作意识，为每个学生自我表达提供机会。
2.3角色扮演
角色扮演是在教师的指导下，根据所学知识的要求学生扮演不同角色进行体验的一种语言实践形式，是口语教学活动中的一种重要形式。角色扮演能够使学生亲临其境，将自己的思想、感情融入到活动中，能够提高学生在真实环境中运用口语的能力。
2.4访谈活动
访谈是一种使用频率较高的活动方式，是学生在学习了一定的内容后，把学习内容与实际生活结合起来，询问同学或者家人有关信息的一种实践活动。学生通过采访可以真实地运用英语，了解同学的爱好、观点，调节课堂氛围，提高学习效率。
2.5复述活动
复述是在理解内容及其结构联系的基础上，对语言材料进行加工后，口头表达其内容的言语活动。复述是以单词、短语、句子为基础的。复述有利于学生对所学知识的巩固。常用的复述方法有：关键词提示，问题引导，主旨扩充，图画描述等。
3.采取多种形式的评价方式
职校英语教学要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，建立能促进学生英语应用能力提高为目的的教学评价制度，变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试方式相结合。
4.营造氛围，开展形式多样的课外活动
教师利用课下时间营造英语学习的氛围。例如，教师可在班级内开设英语角，在英语角给学生播放经典的英语歌曲和经典英语原声影片，让学生在娱乐的同时增加语言输入。组织学生自己创办英语调频台，播放他们喜欢的各种英语材料。组织各种英语竞赛，如口语大赛、歌曲大赛、演讲比赛等。
英语口语能力是学生运用英语能力的重要体现，也是中职英语教学的重要目标之一。因此，口语教学因该得到足够的重视。尽管我们在英语口语教学方面还面临许多的困难和问题，但只要我们认真研究口语教学的规律和特点，积极的探讨有效的口语教学方法，很多问题是可以解决的。
