大学英语视听说教学中汉语的积极作用及影响
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0272-02
第二语言学习与教学研究者普遍认同母语对英语学习的作用及影响。同时，这种观点也成为语言学领域中一个比较有歧义的议题。诸多学者认同行为主义理论的观点：即汉语的沟通表达方式与习惯，及汉式思维方式不但不会促进英语学习的进程，反而会阻碍英语学习的过程。同时，行为主义学者还认为如果要真正学会英语，就要克服汉语对英语学习的干扰及阻碍作用。在学习的渐进过程中淡化母语对英语的影响，逐步形成用英语思维的习惯过程。
一、汉语语言学的历史与发展
汉语在中国的发展可以说是历史悠久。汉语发展的萌芽阶段可以追溯到先秦时期；魏晋时期人们崇尚经学，从而兴起了对汉语言的研究；随着时代发展，到了汉代，汉语言研究的内容集中在文字和训诂两方面；到了清代，古音学成为汉语言研究内容的热门，达到相当高度，文字、音韵、训诂融为一体，学者们在缺乏音标和语音分析工具的情况下对上古音进行了科学分析；近代的汉语言研究侧重于对语言事实的研究，研究对象由语音、语义、文字转变为对文献资料的考证。
二、汉语母语在英语听说教学中的研究意义
我们知道汉语属于表意体系，汉字是象形文字，是一种意义符号，而英语语言学习具有一定的科学性和系统性，在英语语境下的语言学习方式不能完全适合于中国人对英语语言的研究与学习。西方语言不同于汉字，在学习英语的过程中，完全照搬西方语言的学习理论及方法根本无法解释各种语言事实。文化是语言的源头，通过汉语言文化及英语言文化的对比及共性的挖掘可以促进英语学习进程，对提高英语掌控能力，正确运用英语语言具有指导意义。
三、英语听说学习过程中语言输入理论的应用
大学英语听说学习过程是在已经了解并掌握了一定英语基础的前提下，在母语作为大语境的社会环境下学习第二语言的过程。数年以来，人们应用不同的理论、从各种角度去分析促进英语学习过程的理论依据及理论依托基础，在诸多理论中，汉语言输入理论也是很多学者研究的重要原理之一。学习英语的过程不仅需要有一定的语言环境，而且要掌握一定的语言输入理论才能实现。所以语言环境的创设和语言输入理论的提供就成为英语学习过程中一个重要的条件。
四、大学英语听说教学中母语起到的积极作用
大学英语听说教学的发展离不开三方面基础知识的积累：即语音、词汇和语法三方面的基础知识。下面来探讨一下汉语对英语学习的积极作用。
（一）汉语对英语语音学习的积极作用
汉语语音学是中国汉语和少数民族语言结合起来的产物。而在英语语音学中，元音和辅音两者构成了英语单词的音标，单元音和双元音两者又构成了英语的元音。在学习英语语音时，我们可以发现汉语与英语有一个共同点，即无论是汉语的读音，还是英语的读音都是由音节构成的，在汉语中，声母和韵母构成了音节，就发音部位而言，汉语声母和英语辅音有相似的地方，从发音方法上看，汉语声母和及英语音标也有类似之处，因此，大多会汉语普通话的中国人在学习英语语音时，对一系列辅音发音没有太大障碍：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/与声母p、b、t、d、k的发音相似，学生在初中学习英语时很轻松地就可以掌握发声技巧，到了大学阶段，教师对发音再进一步指导纠正发音部位的精确位置及发声特点，比较出汉语及英语发音上存在的相同及不同之处，可以让学生更清楚的了解自己发音的不足，提高英语听说能力。
（二）汉语对英语词汇学习的积极作用
从词汇角度将汉语及英语进行对比可以发现，英语词汇具有七种构词法，而汉语词汇学分为描写词汇学和历史词汇学。通过对两种语言的词汇进行对比，才能充分揭示出两者的共性和差异。
1.从汉语母语词汇解释英语
在教师讲授外语词汇时，对抽象单词词义的讲解可以应用汉语母语中的词汇，因为在学生的头脑中已掌握了一定的母语基础，习惯了一定的母语语境，掌握了一定的认知理解能力，因此使用英汉互译，进行讲解，能使学生更好地理解单词的词义。
比如：armour（爱）、coorespondence（通信）、sympathy（同情）、victory（胜利）等等抽象名词。老师在用英语解释完词义后，最好用汉语母语进行补充说明，能收到更好的效果。如果省略汉语补充说明这一步，教师需要多次用英语解释，还会有部分学生误解单词含义。而在讲解具体名词时，一部分单词可以直接用汉语解释，可以避免赘述，浪费时间。比如photograph（照片）、bacon（咸肉）、lettuce（莴苣）等单词。由于在母语学习过程中，已形成对这些词汇的概念认知，因此，老师只要在讲解时用汉语进行描述即可，由此可见，汉语及英语中存在的共性词汇可以直接用汉语母语进行讲解，不必用英语赘述，学生既可明白单词的含义，教师也可以减少备课量，节省课堂时间进行其他教学活动的安排。
2.汉语母语对英语构词法的作用
汉字中的偏旁部首类似于英语词汇中的前缀及后缀。偏旁部首是我们记忆汉字的关键，英语中的词缀也有着相同的重要作用。在讲解单词中首先要去分析单词的构词规律。这样可以帮助学生找到记忆词汇的快捷方法，将含义相近及相反的词缀进行比较，尽可能有效地扩大学生的英语词汇量。 英语字母中的W含有水的意义，也是英文单词中的象形单词，因此，water、wave、wash、swim中都有字母w的存在，因此，在讲解一个单词时可以引申出对其他近形词的讲解，扩大学生词汇储备量。在讲解单词时，利用熟知的前缀、后缀如anti-（opposedto）、extra-（outside）、pre-（before）和-ant（someoneorsomething）等将单词联系在一起，学生会轻松地记住单词。
（三）汉语母语对英语法学习的积极作用
教师可以从英汉两种语法进行对比让学生更充分的了解汉英语言的共性与差异。英语语法是将词性变化规则和用词造句规则的结合起来；而汉语是由词序、助词等成分构成，汉字的句法复杂程度大大地超过了英语这种曲折性语言。
尽管英语及汉语属于不同的语言体系，但经过认真对比，可以发现两者的基本句型仍有相似之处。例如：
（1）S+V e.g. My aunt is cooking.
（2）S+V+O e.g. The old man broke his glasses.
（3）S+V+P e.g .His father is a teacher.
（4）S+V+IO+DO e.g. Tom recommends the boy a movie..
（5）S+V+O+C e.g. The lawyer made me answer his question.
汉语句子里有主、谓、宾、定、状、补成分，词性有动词、名词、形容词，英语也有。比如，“女孩们喜欢漂亮的衣服。”翻译成英文是“Girls like beautiful clothes.”此句话中，汉语的主语是“女孩们”英语的主语“Girls”，谓语是“喜欢”和“like”，宾语是“漂亮的衣服”和“beautiful flowers”。汉语句式和英语句式中的动词、名词及形容词很明显是一致的，两句中用来修饰名词的定语同为形容词“漂亮的”和“beautiful”，两者也可以一一对应上。因此，在句子结构完全一致的情况下，可以用汉语来分析英语句式，反之亦然。但当我们碰到两种语言句式不一致的时候，就一定不要用汉语言中的语法套用英语语言的语法。因为，学生在初高中阶段接触英语语法时，对英语语法了解得多，而汉语作为母语学习时，我们对语法方面侧重讲解较少，因此同学们对英语语法熟悉程度高于对汉语语法的熟悉程度。用汉语语法讲解英语语法时也有一些注意事项，比如，英语里有“a black sheep（一个害群之马）”，“a”作为冠词属于英语语法，而汉语里却没有冠词。同样，英语里没有量词，“a piece of news（一条消息）”中的“piece”也不能当成量词解释，所以在利用汉语语法讲解英语语法时一定要注意汉语语法与英语语法的区别。
五、汉语在英语听说教学中的应用
学生对汉语已形成牢固的基础，在稳定知识的前提下，找到汉语及英语的共性之处，在讲解时加以利用，可以让学习者学得更快，加快英语的学习进程。因此，利用汉语促进英语学习可以作为一种行之有效的学习方法，同时又能提高学习英语的效率。
（一）合理利用汉语资源提高英语听说学习能力
在两种语言拥有某些共同因素时，教师就应告诉学生把母语的知识技能直接迁移到目的语学习当中去。如果是完全不相同，教师的任务在于帮助学生吸收新的知识技能。在部分相同的情况下，是英语学习过程中犯错误的主要原因。在教学中，教师的任务在于告诉学生汉语及英语中的共性在何处，告诉他们如何利用这些共性之处更好的记忆单词，从而提高听说能力，但也要注意避开由相似之处而引起的歧义。英语教学中适当的使用汉语对外语听说能力的提高起着重要的作用。杜绝使用母语的主张并没有真正的避免母语负迁移，反而忽略了母语迁移的正效应。
（二）利用汉语语文化对比英美文化加强背景知识讲解
学生学习外语的课上时间是有限的，因此，有必要利用课余时间进行英美语言文化的学习。有效的学习途径可以是图书、光碟和网络等等多媒体资源。网络技术平台所提供的虚拟外语学习环境可以为英语学习者创造良好的语言学习条件。尤其是网上聊天的便捷，可以让学生者通过交流学到地道的英语。
六、结语
外语学习者汉语知识和技能不但不会对外语听说学习产生负面效果，反而可以促进外语听说学习的进步与发展。汉语知识是英语学习者的学习基础，是一种可以开发利用的资源，能够帮助外语学习者在听说方面的语言使用达到更高境界。
