多模态教学在英语课堂中的应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0268-02
多模态是国外学者于20世纪末期发起的一种新的分析理论。在多模态理论提出以前，学者们就提出过利用多种媒介参与课堂教学，可以激发学生的学习兴趣。在多模态话语分析理论正式确立后，国内学者在研究这种理论时，经常把多模态应用于语篇的分析当中。事实上，多模态理论完全可以渗透到课堂当中，各种学科都可以将其加以发挥和应用。尤其在外语教学领域，采用多模态方式进行教学可以激发学生的多元识读能力及多模态交际能力，并达到事半功倍的效果。
一、多模态理论简介
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。该理论首先由Kress和vanLeeuwen（1996）提出，他们通过Halliday创立的系统功能语言学，了解到语言是一种社会符号和意义潜势，同时认识到语言以外的其他符号系统也是意义的源泉；他们也接受了Halliday的纯理功能假说，认为语言作为一种社会符号，具有概念功能、人际功能和语篇功能，人们可以将这些功能延伸到其他符号系统中进行研究。
21世纪初国外学者们对教育领域的多模态化研究表现出了极大兴趣。Stein（2000）提出多模态教学法，课程、教学和评估应以学习环境的模态特征为中心而开展，他认为课堂上所有的交际活动都是多模态的。Royce（2002）分析了环境科学课上“水循环”节选部分的图像―言语关系，提出“多模态教学方法论”，并将其运用到读写、听说和词汇教学中。另外，Kress关于识读能力与句子意义构建的研究，vanLeeuwen（1999）对声音资源，如音高、音量、节奏等物质性的研究和O’Halloran（2004）对中学数学课上多模态互动的研究等都可对多模态教学研究提供借鉴。
胡壮麟、顾曰国、朱永生、张德禄等国内语言学家对多模态话语分析理论的介绍和研究也为教育领域的多模态化研究提供了理论基础。
二、多模态应用的意义
传统的语言教学只是从单一的角度讲解语言，将黑板、书本作为主要教学材料。通过长期教学的经验证明，学生学习需要很大的自觉性，因为这种学习方式很枯燥，学生不能投入更多的学习热情。如果将教学材料充实，教学手段多样化，就会使课堂由单一变为多样，由枯燥变为活跃，让学生更积极地投入到实践当中，促进外语交际能力。1980年Mueller曾在访谈类听力材料中对学生的听力水平进行测试，他发现利用现场图片可提高学生对语言的记忆能力，通过视觉刺激可以加深学生对语言的理解。图片的展示只是多模态手段的一种简单应用。
为了符合我国高等教育的新要求，各地方教育部门努力进行教学改革，从提高教学质量出发，大学教师也受到鼓舞，从软件资源到硬件资源，配备越来越完善，教师可以更有效地接触各种教学资源。在课堂上充分利用信息技术，将英语教学搭配计算机进入课堂，改变教师单一讲授的教学模式。可以实现教学的趣味性和知识性。多种媒体的参与可以调动学生的听觉、视觉、触觉，甚至嗅觉，来激发学生的多元识读能力及语言应用能力。
三、多模态教学的手段
事实上，多模态教学的手段有很多种。教师可以根据自身的需要进行选择。
（一）音频素材
音频素材在选择时要考虑学生的英语水平，听觉模态符号的应用可以在提高学生听力的同时，也会促进口语交际能力，口语的练习需要学生将听觉符号转化为语言符号进行思维理解，然后通过反复模仿进行语言输出。音频素材在选择时要注意语音、语调、音量、语气、口音等等各方面的因素。教师可以在主课上根据主题选用较为正式的语言材料，比如名人访谈、时事分析、新闻动向、文化投射等素材。也可以在课上导入时播出较为轻松的生活用语或对话，让学生进行接触各种资源的音频材料，如新概念英语、listen tothis、step by step等等。
（二）外文网站的介入
教师在进行教学安排时，可以将网络平台融入课堂之中，将有特色的外语学习网站介绍给学生，让学生进行点击，进入子网页，接受来自视觉、听觉、触觉多方面的感官刺激。教师在进行网站介绍时，要根据每个学生的不同英语水平及不同的语言需求，进行详细比较，帮助学生选择适合自己水平及爱好的外文网站。教师要做好监管工作，不要让学生进入非正式的私人网页或诈骗及收费网站。
（三）音乐素材的作用
音乐可以营造一种轻松愉快的氛围，让学生在愉悦放松的心境中学会语言，可以将学习转化为一种享受。但是在课堂上应用的音乐要有严格的要求，不可以随意地去使用音乐，因为音乐的种类不同，代表的意义也不同。在恰当的场合播放适合的音乐，可以加深学生对该场景的印象。比如在展示运动类PPT时，可以应用较快节奏的音乐或英文歌曲，只要将音量稍加控制，就会使图片的展示过程更饱满。介绍文化部分时，可以应用舒缓的音乐作为背景，音乐的选择要适合主题，同时将音量调解到适当的程度，不要让音乐干扰课堂教学，影响其他模态符号的应用。
（四）音效的刺激
除以音频文件及音乐符号的应用以外，还有一种听觉模态的刺激手段，就是音效的模仿。例如，在讲解中西方人表达开心或疼痛或恐惧时发出声音的区别，就可以在展示图片的同时采用不同的音效，可以引起学生的注意，让课堂的氛围处于更轻松的状态。讲解诗歌时，可以应用风铃的声音，讲解自然对人类的影响，可以播放地震、台风、暴雨、海啸等等不同场景的音效。可以让学生进行猜测，这样会更提高学生的学习兴趣。 （五）视觉符号的展示
视觉符号的种类比较多。教师在选择时只要做出适当的安排就可以将课堂变得充实。
1.书面视觉符号
书面符号就是指书本对视觉感官的刺激，无论教师上课采用什么手段，都不能脱离课本作为主线，学生在学习时要依靠书本的知识作为学习依据，尽管教师在上课时要尽量避免用书本满堂灌的现象，但也不能完全离开书本，那会让学生手足无措，不知课上学习的重点是什么。因此，教师第一要应用的视觉符号就是书本。
2.板书视觉符号
教师在上课时利用板书生成语言符号，传递的信息会加深学生对知识的印象，教师在做板书时，要注意板书字体的大小、多少，要选择教学内容中的精华展示给学生。适当的板书及PPT转换应用，可以让学生避免视觉疲劳，有时间做笔记。
3.图片视觉符号
图片属于静态的视觉符号，教师可以通过PPT或纸质材料向学生展示某一场景或某一主题，学生英语课堂上纯粹地去记忆语言符号是一种很困难的过程，如果将图片充分利用可以让学生的多种感官受到刺激，提高学生的学习兴趣。在展示图片时，要调整好尺寸，如果所授对象数量较多，学生班额较大，就要考虑应用大型图片。也可以展示某一图片的一部分，让学生讨论猜测图片传递的信息及意义。
4.PPT视觉符号
现代多媒体技术的应用大大地促进了英语课堂的教学效果，使课堂更为生动、丰富、饱满。教师可以在PPT中布置图片、小动画。设计图片的效果，也可以加载背景音乐，将死的教学材料变活，但教师在设计PPT时要注意合理布局，主题明确，将教学内容恰当地展示出来，避免花哨。
5.动态视频视觉符号
学习英语美语的系列教学录像及电影片段的节选可以传递很多语言及文化方面的信息，教师在英语课堂上将影片进行甄选，把同一主题的外文影视作品介绍给学生，引导学生进行讨论和思考，学生在欣赏影片的同时，可以了解地道的英语口语，教师在播放时要注意时间的掌控，不要挤占太多的教学内容，致使教学计划不能顺利完成。外语学习软件是一种很好的借助手段，计算机可以根据学生的测试水平调整试题的难易程度，既可以向学生展示动态的主题，又可以根据学生对该场景回答的问题自动生成分析单及测试成绩。教师可以在硬件配套设备完善的情况下，让每个学生通过外语学习软件更多地了解英语知识。教学录像的应用也可以拓展学生的思维，例如，空中美语，走遍美国等等。动态视频资源很丰富，但对教师的要求也较高，教师要充分利用课余时间将视频资源收听、收看。做到心中有数，选择适合学生英语水平并符合主题的视频材料。
6.身体语言视觉符号
教师授课时要通过身体语言辅助外语教学，姿态、动作、面部表情、眼神交流可以传递不同的视觉信号，张德禄将身体语言进行过具体划分，面部表情、点头、摇头、眼神等属于第一部分；手和腿部的姿势、动作归为第二部分；身体主干的动作，如跑、跳等属于第三部分。教师在授课时如果频繁地使用身体语言也会扰乱学生的注意力。适当的身体语言也可以刺激学生的视觉感官，加深学生对英语的理解。
四、结语
将多模态教学模式构建于英语课堂可以产生重要的影响，具有很深远的研究意义。能将英语由枯燥变为活跃，由腐朽变为神奇，将课堂由沉闷变为愉快，使学生由被动变为主动，只要教师恰当应用，就可以做到有百利而无一害，提高了学生的多元识读能力及听说交际能力。在多模态社会交往符号构建中，英语教学逐渐实现了一体的多维外语互动课堂，进而展开多模态多翼的教学模式。教师应将多模态作为英语教学法的新研究领域，充分重视多模态教学模式对英语互动能力培养的影响力。
