问题教学法在初中历史教学中的应用探究
一直以来，初中历史教学基本都是沿用传统的教学方式：教师简单讲解，然后将重点勾画给学生，让学生进行读背，以应对考试。这样，历史教学就深深被应试教育所禁锢，学习不是为了学生能力的提高，而是为了考试能得高分。这不论是与素质教育还是新课改理念，都是背道而驰的。因而在初中历史教学中，教师一定要改变教学方式，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，引导学生成为知识的探索者而非接收者。具体而言，笔者认为问题教学法是培养学生自主学习能力的有效途径。以下是笔者就问题教学法在初中历史教学中的应用所作的几点探究。
一、设计问题，激发学生兴趣
历史课原本应是无比精彩的一门学科，但是受应试教育的影响，许多教师不顾其趣味性，一味地让学生勾重点，记笔记，然后读读背背，从而导致这一有趣的学科变得无比枯燥，学生们对历史教学根本提不起任何兴趣。针对这一现状，作为一名初中历史教师，笔者认为还需在教学方法上下功夫，要摒弃传统的讲授为主的授课方式，通过设计问题引导学生积极探索并解决的方式，让学生真正成为课堂教学的主人，自主探索并获得知识。这样，才能激发他们学习历史的兴趣，从而提高历史课堂教学效率。
如教学《春秋战国的纷争》这一内容，如果教师沿用传统的满堂灌的方式进行教学，一味讲解，然后勾画重点让学生进行读背的话，势必导致学生不胜其烦，根本毫无学习的兴趣。为有效解决这一问题，教师可以设计相应的问题来激发学生的学习兴趣，如“一箭之仇、管鲍之交是讲谁的故事？”学生们纷纷讨论之后，自然而然引入对管仲的介绍，然后进一步设问：管仲对齐国的贡献有哪些？欲知详情，请打开《春秋战国的纷争》一文。这样，从小处着手入手，引导学生进行课文学习，充分激发学生学习的兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。
二、设计问题，激活学生思维
在初中历史课堂教学中，许多教师总会沉浸于自身滔滔不绝的讲说中，讲教材内容，分析历史，分析人物，整个课堂教学看似热闹非凡。而实际上，这样的教学，只会禁锢学生的思维，教师讲什么，学生听什么，对于一些主观性的评价，学生也只能以教师的观点为标准，毫无自主性可言，学生们完全成为了接收知识的机器。这样的方式，对于历史教学效率的提高毫无帮助，学生们习惯了知识的接收，一旦涉及到谈谈自己观点的问题，大多无从下手。对此，在初中历史课堂教学中，教师必须根据教学内容设计一些灵活性较大的问题，引导学生积极思考，畅所欲言。这样，既有助于激活学生的思维，也有助于使之自主获得知识，提高课堂教学效率。
如教学《收复新疆》这一内容，在掌握了阿古柏侵略我国新疆并残酷剥削、压迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏并收复新疆的史实后，教师可以设计这样的问题引导学生思考，充分激活学生的思维：假如你是左宗棠，你将如何打败阿古柏，顺利收复新疆？你如何看待左宗棠收复新疆这一行为，你如何评价这一人物？通过这样的问题，引导学生积极讨论，从而充分激活其思维，帮助他们更好地掌握这一内容。
三、设计问题，培养学生能力
结合新课改的精神，我们知道，课堂教学的重点不再是简单的让学生掌握某一知识点，而应是培养学生的学习能力，通过学生学习能力的培养并提高，让他们能够自主学习并获得知识，这才是教学的最高目标。但实际上，在初中历史课堂教学中，许多教师仍未走出应试教育的误区，仍未能真正认识到“授之以鱼”与“授之以渔”的区别，仍然只注重让学生掌握知识而忽视了学生的能力培养。对此，笔者认为培养学生的学习能力，可以从设计问题入手。确实，教师设计相应的问题，让学生自主解决，久之，学习能力的提高自然水到渠成。
如教学《甲午中日战争》这一内容，在学生了解了甲午中日战争的基本情况后，教师可以结合教学内容来设计相应的问题来充分培养学生综合分析问题的能力。如“请比较《南京条约》与《马关条约》的具体内容，具体分析为什么说《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度？”再如教学《八国联军侵华战争》，教师也可以设计这样的问题来培养学生的学习能力：“结合《辛丑条约》的具体内容，分析《辛丑条约》的签订给中华民族造成的严重危害。”借助这样的一些问题，学生们在讨论、分析的过程中，其学习能力、综合分析能力等得到了有效的培养及提高，如此，学习能力增强了，教学效率自然也随之提高。
总之，当下的历史学习已经不再是简单的知识的读背，而是注重在历史教学中培养并提升学生的学习能力。为了真正落实新课改的精神，切实在课堂教学中体现学生的主体地位，引导学生积极自主地进行学习，作为初中历史教师，要在课堂教学中积极应用问题教学法，立足于学生实际，立足于教学实际，合理地设计问题，然后引导学生探索并解决，由此达到成功教学的目的。
