基于自主学习的民办高校外语教师专业发展的思考
民办高校经历过初期的规模扩张，进入追求效益最大化的可持续发展阶段，作为一支新生力量，民办高校外语教师存在着专业发展意识单薄，专业发展思想陈旧，专业发展模式单一等问题。近些年，发展学生的自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主旋律和主要指向，很多高校都将教学改革的重点放在网络信息技术的应用和实施和开展第二课堂等策略和举措上，然而由于缺乏合理的监控，第二课堂和网络信息技术与传统教学模式的整合往往流于形式，甚至成为能多高校迎接评估的临时举措，并没有对于积习已久的英语教学模式有任何实质性的突破和改进，这其中当然有组织层面的监督不到位，教学模式创新与学生的学习寻求未能有效契合等问题，但教师作为改革模式中最积极的因素，它本身专业发展的自觉性与学生新型学习模式的建立是息息相关的，遗憾的是以往的研究多将学生的自主学习与教师的专业发展问题割裂开来，本文力图在民办高校外语教师专业发展模式的探索中寻求它与学生自主学习能力培养的契合点。同时对于师生双向的研究放在民办高校这一背景中进行，无疑又为整体研究增加了情境因素和实用因素。
一、民办高校的教学改革形势分析
传统的高校分类方法会将民办高校与公办高校对立起来，事实上，这是片面的或者说至少是单一的看法和思维模式，人们对于民办高校的认识还停留于体制与资金来源等认识层面上，没有认识到与公办院校相比，民办高校具有体制灵活，历史包袱小等先天的优势。相对而言，民办高校的教学改革不论是实施力度，实施成效方面都存在诸多有利条件。一味的强调民办高校的困难和劣势固然有失公允，但对于民办高校在激烈的高校竞争中，尤其社会认同度较低的一些高校中，进行卓具成效的改革面临的阻力是可以想像的。对于以招生为生命线的民办高校而言，如何突破层层阻力办好让家长，用人单位和社会都满意的教育仍将是许多民办教育家孜孜以求和探索的目标。对于外语这样一门涉及学生众多，涉及教师广泛的学科而言，合理有效地推进其改革并非一朝一夕之事，其中的诸多因子都应在模式建立之前的考量中。
二、民办院校外语教师专业发展的特殊性分析
民办高校外语教师的发展涉及的因素包含学生层面，组织层面，学科层面等诸多层面，这些层面的考量和相关性分析将在很大程度上决定外语教师专业发展的实用性和适用性。
（一）外语学科性质的特殊性分析
外语学科内容兼具理科的工具性与文科的人文性，“除了拥有共同的问题之外，如课堂组织管理、教学法采纳、提高学生学业成绩等，学科性质的特殊性也赋予了英语教师有别于其他学科教师的特点，这些特点也可理解为业已存在的他们所不得不面对和思考的特殊问题”。正如贺祖斌教授所言，“特定的研究视角主要取决于特定的学科特性”。由于语言掌握本身的艰巨性和长期性，大部分外语教师因为视域受限、思维模式单一受到广泛的批评，尽管外语学习和研究为外语教师打开一扇观察世界的窗户，相比于其他学科教师，外语教师处于中西方文化漩涡之中，思维取向、价值观念的冲突加之长期以来外语教师尤其公共外语教师由于面对的授课对象都是非英语专业，很多外语教师的专业认同感较低，自我价值认识偏低。
（二）民办高校外语教师专业发展意识
不论公办院校还是民办高校外语教师中女性群体占多数，由于家庭角色所限，在工作和家庭中很难取得平衡，这种现象在教师队伍年轻化、师资缺乏稳定性的民办高校更为突出；很多民办高校的外语教师除了要完成固定的工作量以外，由于初涉职场，经济压力较大，校外兼课现象较多，科研和自我提高的时间受到严重挤压，专业意识逐渐淡漠，对于未来的专业发展缺乏相关规划，发展方向不够明确。
（三）民办高校外语教师专业发展制度环境
在民办高校中“一些教育行政领导和教师教育者在教师专业发展计划中表现出很强的‘目标一一动力’导向，采用强制性的行政命令方式、重点关注教师教学技巧的熟练程度，仍处于运用以数据为基础的量化考评手段的低层次阶段，过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响，或依靠硬性指标、小部利益驱使教师参与各种专业进修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自我发展意识”。在很多学校的规划中，缺乏对外语教师专业发展的明确规划和推进措施，更多关注与相关专业尤其是市场前景比较看好的工科专业教师的实践操作技能以及一些优势学科的硕士点的争取，从而为学校整体层次的提升增加砝码，忽视了外语作为受众群体最为庞大的事实，外语教师作为学校中最大的一支年轻队伍，其专业的发展不仅涉及到师资的稳定和发展，也涉及到学校整体教学水平的提升等关乎学校长远发展的相关命题。
三、基于学生自主学习的外语教师专业发展模式的建立
自主学习作为大学外语教学改革的中心内容，也是外语教师专业发展的目标指向之一，我们认为教师的专业发展首先是教师的职业取向和职业标准的制定和量化设计，教师的专业发展必须放在民办高校的特定情境中进行考量和设计，同时与学生的自主学习能力培养相表里，任何对于外语专业概念性的说明都不应抛开上述两个资源因子，过往的研究往往简单地认为外语教师的专业发展与教师培训相等同，而对于学生自主学习能力的培养也简单地从教学模式的更新的角度进行片面描述，对于外语教师本身的发展这一最积极、能动的因素则关注不够，我们认为旨在提高学生自主能力的外语教学改革必须将外语教师的非专业发展放在先行考虑的位置。
首先要对于教师专业标准的制定应更多的突出民办高校以培养应用性技术性的定位和教师专业发展的职业特征，对于学生外语学习的需求和外语学习专业发展远景的关注也要纳入到教师专业发展的标准的制定和实施中来。
其次，在教学实践中要根据学生的自主学习策略的培养以及监控等方面来调整教师专业发展走向和具体目标，从而在教师专业发展中更多的注入学生发展因素。
最后，在对于教师专业发展成果的评价中，应包含对于专业发展与学生学习能力提高之间关系的清晰地描述，“这样的评价一般要求收集大量的证据，包括课堂活动的观察，工具和制品的使用（如外语教学教案和学生语言运用视频等），从而在教师表现方面提供丰富的信息。特别地，此类评价对学生学习的影响取决于标准所清晰描述的教学实践与学生学习之间的关系”。
教师专业的发展既包含了教师个体对于专业发展意愿和指向，同时也包含了群体特征对于具体教师专业发展行为的约束和引导，学生自主学习能力不仅决定现时学生语言学习的成就，也对于学生终身和可持续学习能力有预测性。只有构建整体性、开放性和动态平衡的大学英语课堂，才能既实现教师自身的职业自主性发展，又能构建民办高校师生英语双向自主学习能力培养的新型教学模式。
