浅谈新课改下如何创新生物教学
中学教育属于基础教育阶段，我国的教育体系中关于基础教育的任务是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质。生物科学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，是自然科学中的基础学科之一，生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一，理应对于提高中学生的素质做出应有的贡献。新课改后关于生物教学也提出了新的要求和任务，即要求生物教学面向全体学生，提高国民的生物科学素养。
一、教学理念和教学思路的创新
（一）知识观转型对课程改革的要求。生物教学课程的目标需要转变，不能一味强调知识灌输，而应该强调学生建构力、想象力、批判力和创造力的培养。生物教学内容，也要减少单一性和确定性，而要增加多元性和非确定性，单一性和确定性的知识内容会让学生乏味和失去兴趣，感觉不到生物知识的乐趣，而多元性和非确定性能够满足学生的好奇心理并激起学生的探求欲望。
（二）生物课程标准的基本理念需要创新。生物教学要摆脱传统应试教育的影响，不能为了提高考试成绩和升学率，而将所有的注意力集中到优秀的同学身上，而对于一些学习较差的同学则不闻不问，新课改下的生物教学首先要求教师要将教学面向全体学生，教学的目的是全面提高学生生物科学素养。这样，教学对象的转变就折射出一种教学态度，更反映出新课改教学理念的创新，在教学过程中，为了全面和深入地提高生物科学素养，要倡导探究性学习。
（三）生物教学课程标准也要创新。生物教学要以学生全面发展为中心，关注学生基本素质的全面提高，同时也要求生物教学要达到的目标和要求是多数学生能达到的“最低标准”，对于学生学习过程与结果的阐释，要重视间接的、指导性、弹性的“规范”。总之，即要求生物教学的课程标准反映出以下几个转变：由精英教育走向大众教育；由学科知识本位走向学生发展本位；由侧重认知层面走向关注整体素质；由指导教师教学工作走向指导课程实施过程；由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理。
二、生物教学的教学策略创新
（一）基本概念教学可用概念图。概念图作为一种教学法策略的价值：可以大面积提高学生的学业成绩；有利于组织教学材料，更利于对教学内容进行形象的设计；有效地促进教师教学技能的提高。对于概念图教学，更适合于基本概念教学，避免学生只见树木不见森林，可以有一种全局意识，合理建构自己的生物知识体系。主要为“核心概念”的学习，在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等类型。
（二）合作学习培养团队精神 提高合作意识。合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。对于需要进行实验的内容，可以有意识地培养学生的合作学习意识。在学习中探讨，才能够不断深化学习内容，彻底理解学习到的知识。
学生参与的活动包括：野外实习；实际的实验活动；专题研究；发表意见；角色分担；辩论；图书馆研究；头脑风暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决；班级讨论；展示作品；参观科学展览；同伴教学；设计与制造仪器、模型及其他学习工具；通过录音、录像进行晤谈；写信；邀请来宾演讲、讨论或表演；决策；等等。
（三）探究学习是“多元性”个“不确定性”要求的重要体现。科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。如果教师将任何内容都直白地展示给学生，久而久之就会让学生丧失学习的兴趣，这也是传统教学中的灌输式教学的弊端所在。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
在课改后，关于教学内容的设置对此也进行了重复考虑。如以上关于植物的形态、结构、分类中，设置大概如下种子的结构和功能、根的结构和功能、叶的结构和功能等。而新课改后新标准内容案例中设置是生物圈中的绿色植物、绿色植物的一生、绿色开花植物的光合作用和呼吸作用以及绿色植物在生物圈中的作用。
（四）可结合实际应用的教学要用STS。STS是科学Science、技术Technology、社会Society三个英文单词字母的缩写。STS教育是指在现实的技术和社会环境下教授科学内容的活动。其基本特征就是突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
传统的科学课程中，学习科学的背景往往被忽视，而仅仅是讲授一些教条式的知识和内容，不成一个体系，在学生的知识架构中是零零碎碎的，而且这种没有与实际应用结合起来的知识是不牢固的，让学生体会不到生物知识的有用性。在STS教材中唯一的内容是科学的结构或者科学的发展过程，STS强调要为学生提供一个广泛的学习科学的背景，让学生理解为什么要学习这些知识，即了解学习的初衷和动机，同时也明确学习了这些知识可以解决哪些问题。
三、结论
生物教学适应新课改的要求不是一朝一夕之事，也不是某一种具体地教学模式可以解决的问题，是在教学实际中，在教学理念、教学方式、教学策略创新的基础上带动起来，并不断创新整个教学过程，最终达到新课改的要求。
