当前中学英语教学过程中的问题及对策研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0119-01
一、准确把握教学大纲要求，实现教学与应考的和谐统一
在中学英语教学中，中学英语教学大纲对其起着纲领性的指导作用。根据教学大纲要求，在中学英语教学过程中必须紧扣教科书内容，对教学各个环节进行细致研究，提高学生对于英语的听、说、读、写的综合能力，使得学生初步具备运用英语能力。然而在教学过程中，对于英语教师的水平和学校教学质量的衡量只是看学生在中高考的成绩，这样就给中学英语教师一个错误的观念，虽然教学大纲在教学过程中必须执行，可是对于考试的应付比执行教学大纲更重要，在教学过程中只是注重对考点进行教学。具体例子来说，由于中学英语考试中听说题型和翻译题型没有，则在教学这就放松甚至是放弃该方面的训练，针对考试中以标准化的客观题居多的实际，在教学中就狠抓选择题的模拟训练。更有甚者是部分学校为了提高分数，把教学大纲规定的教学计划进行改变，从而使得教学的进程得到缩减，挤出来的时间就拼命的大搞应试技巧训练，虽然从提高成绩和巩固已学知识点上来看，模拟测试这能够起着突出的作用，可是在中学英语教学中单纯性的以题海战术教学，这必定对于学生的英语语言能力的基本训练产生影响，学生只是机械性的模仿和猜题能力得到提高，从而导致学生的英语语言能力不能够得到全面发展，所学的基本功也不扎实。所以，中学英语教师必须客观性的看待正常的英语教学和应考的关系，按照教学大纲要求，正确对待教学活动，使得学生的英语综合能力得到提高。
二、积极端正英语教学态度，实现传授知识与能力共发展
当前中学英语教师在对待教学态度上有两个不好的倾向，一是觉得中学英语教学的主要目的就是向学生传授英语知识，也就是向学生传授英语的基本语音、语法和词汇这些事情，而对于学生的英语实际交际能力的培养则不是其考虑的问题。在这种思想的指导下，把英语当成知识课进行教学，让学生死记硬背语音规则、语法概念和词汇用法，而当要求学生进行实际运用的时候，则会显得束手无策，使得学与用明显脱节。二是对于英语的能力训练过分强调，而对于基础性的知识则不重视，脱离当前中学英语教学的实际，英语语言知识不进行系统性的讲授。到头来结果还是起不到效果。这两种倾向都具备一定的片面性。前者是任务掌握了英语基础知识自然英语能力得到提高，而后者并未了解英语能力以来与对英语知识的系统掌握。英语理论知识的传授与英语能力的培养这两者是辩证统一的关系。掌握英语基础知识这是发展英语能力的必由之路。通过给学生英语语言的规律性的讲解，使得学生逻辑思维能力得到充分发挥，避免了英语实践的盲目性，使得学生对于英语课程学习中由被动性的单纯模仿转变为具备一定创造性的独立实践，这样就可以达到举一反三、事倍功半、触类旁通的效果。在英语学习的过程中，对于英语语言的规则显得十分重要，在必须让学生不能生搬硬套英语语言规则，而应当在英语语言实践过程中训练着进行适当运用。同时，要具备熟练运用语言的能力则必须要在英语理论的指导下进行，并且要经过不断的强化训练和反复操练才能够形成熟练的英语语言能力。根据心理学观点，具备英语技能则必须在实际英语操练巩固。而熟练必须具备良好的基本技能基础才能得以实现。而有着英语理论指导下，就能充分了解所进行的英语学习的性质和特点，这样就能很快好较简便的熟练掌握。然而在实际的英语学习过程中，仅仅是掌握英语语言知识和熟练的掌握运用英语语言知识的能力的远远不够的，英语语言知识技巧的训练这是为解决英语实际问题而服务的，而具备英语语言技能技巧，这并不是具备英语语言能进行交际的能力，为此在进行英语教学这是通过向学生传授基本的英语知识、扩大学生的知识面，从而以便促进学生能够熟练的运用英语的能力。
三、充分认识运用英语能力，正确处理听说读之间的关系
由于中学英语教学的教学目标是要培养学生综合运用英语进行交际能力，而这种能力具体上来看就是听说读写以及运用语言的能力，对这几方面的能力培养决不可偏废。然而现实中由于中学的中考和高考的考点只是读和写，而对听说能力不属于考点范围，所以有些学校在进行教学的时候对于读写比较重视，而轻视听和说，这样就造成学生在进行英语能力发展的时候不均衡，使得教学质量的提升受到影响。
听说读写这四项是有机整体，相辅相成，也互为促进，在教学过程中，必须对学生进行综合性训练，决不可偏废其一。当然有些学校因为条件有限，不具备进行听说训练，可是中学英语教师在思想上必须要充分注重听说训练的重要性和必要性，并未进行听说训练创造良好条件，以便教学大纲的教学任务能够全面完成。
