美国中小学公民道德教育及对我国德育的启示
美国中小学公民道德教育主要经历了兴盛、停滞和回归三个阶段。建国初期，美国人民非常重视公民道德教育，中小学普遍开设了相关课程和活动，引导青少年道德品格的发展。“二战”的爆发逐渐改变了这种局面，在残酷的战争面前，人们逐渐把发展重心转移到科技、军备等硬实力领域，道德、伦理等课程日益被边缘化。随着时间的推移，这种弊端逐渐显露，青少年道德严重滑坡，个人主义盛行，社会秩序混乱等。20世纪80年代，学校公民道德教育再次引起人们的重视。
一、美国中小学公民道德教育的目标、内容及途径
（一）美国中小学公民道德教育的目标
由于美国教育实行地方分权管理，所以中小学公民道德教育并没有一个统一的目标，但从根本上来说，也保持着一定的一致性。
美国中小学公民道德教育的总目标是培养具有“美国精神”和“责任意识”的好公民。除此之外，美国政府、学校还根据学生特点制定了中小学道德教育的具体目标，比如，小学公民道德教育的目标是“帮助学生掌握民主生活的基本准则，养成负责的社会行为；使学生懂得自己拥有法律承认的权利，但也对社会负有一定的责任和义务；培养学生诚实、勇敢、热爱美利坚合众国的品质等。”中学公民道德教育的目标是“了解公民权利与义务，理解民主生活的准则与基础，尊重法律，热爱美利坚合众国等。”
（二）美国中小学公民道德教育的主要内容
如上所述，美国教育实行地方分权管理，因此，中小学公民道德教育的内容并不统一，但在整体方向上，也保持着一定的一致性。
美国中小学公民道德教育的内容主要包括爱国主义教育、责任感教育、价值观教育和道德能力培养等。爱国主义教育是中小学公民道德教育的重要内容，自学生入学起，学校就注重激发学生对祖国的热爱之情，唤起他们的民族自豪感，注重对学生进行国旗、国歌、历史人物教育等。责任感教育主要是让学生明白自己除了具有法律规定的权利之外，还具有对自身、社会、祖国的责任和义务，教育学生要具有责任意识。价值观教育主要是指民主、自由、平等、博爱的资产阶级价值观教育。道德能力的培养主要是培养学生道德认知、道德判断、道德行为等方面的能力，使学生在面对道德现实问题时能够正确认知、科学判断、恰当行为。
（三）美国中小学公民道德教育的途径
美国中小学公民道德教育的途径多种多样，主要包括课程教育、社会实践、环境陶冶等。
其中，课程教育又分为直接教育和间接渗透。直接教育是指设置专门的公民道德教育课程对学生进行正面、直接的道德教育。间接渗透是指把公民道德教育的具体内容融入各科教学中，在进行专业课程教学的同时，间接地进行道德教育。美国中小学公民道德教育不仅注重道德知识、规范的传授，还注重通过课外活动、社区服务等实践形式培养学生的道德实践能力，很好地实现了理论教育与实践锻炼的结合。同时，还通过优化学校、家庭、社会等环境达到对学生进行公民道德教育的目的。
二、美国中小学公民道德教育对我国德育的启示
（一）加强对中小学德育的重视
纵观美国中小学公民道德教育的发展历程，我们不难看出道德教育的重要性，德育兴则教育兴，教育兴则国家兴。反观我国中小学道德教育，整个社会对道德教育都没有引起足够的重视。究其原因，主要是目前的应试教育及功利化教育所致。这种“重智轻德”的教育观念是非常不可取的，无论对学生自身的发展，还是对教育事业，乃至对整个国家的发展，都是非常不利的。因此，我们必须纠正这种错误的教育观念，把道德教育置于其应有的重要位置。
（二）注重德育目标的针对性
美国中小学公民道德教育的总目标是把学生培养成为具有“美国精神”和“责任意识”的“好公民”，在总目标的统领下，美国政府、学校等还根据学生特点制定了具体的德育目标，实现了德育目标的层次性和针对性。目前我国虽然对小学、初中、高中的德育目标做了具体规定，但都难以避免“假、大、空”的倾向。比如，中学的德育总目标：“把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成为共产主义者。” 由此我们可以看出，目前我国德育目标过于泛化，缺乏一定的针对性。因此，德育目标的制定应该与学生实际相结合，突出层次性和针对性。
（三）实现德育途径的多样化
美国中小学公民道德教育除了通过必要的课程设置之外，还尤其重视社会实践和环境陶冶，这对我国的中小学德育具有较大的借鉴意义。目前，我国中小学德育主要是通过设置专门的德育课程进行的，途径显得比较单一。德育不是纯粹的知识掌握，它需要学生通过社会实践培养自身的道德情操和道德能力，同时注重道德环境的建设，使学生在无形之中提升自身的道德素养。因此，我们在进行道德知识传授的同时，要注重学生道德能力的培养，并加强道德环境的建设。这是学生道德素质提升的必然要求，也是道德教育发展的必然趋势，必须引起我们的重视。
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