新课程标准下关于中学历史教学策略设计的研究
人类进入21世纪以来，已经进入了一个新的历史时期，人类社会发生了巨大的变化和发展。这样的变化也对教育提出了更高的要求。我国在这样的大教育背景下，以科教兴国战略为指导，也在开始不断的探索新的课程改革，使之更加符合新时代发展的需要。教学策略的设计是教学设计的中心环节，决定着教学成败的关键，把握好教学策略的设计，可以有效的实现的教学目标，完成教学任务。教学策略的设计主要包括对教学顺序的确定、教学活动进程的安排、教学方法的选择、教学组织形式的选用以及对教学媒体的设计。
一、进行中学历史教学策略设计的必要性
（一）新时期中学历史课程改革的需要
进入新世纪以来时代发生了很大的变化，历史教学也有了相当大的进步，中学生对历史知识的学习不在是“饥饿型”，而是“营养型”、“健康型”的了。我们应当学习历史学家和历史教育家们的进步与创新精神，改革中学历史课程。2011年教育部颁发了《中学历史课程标准（实验）》，提出了新一轮中学历史课程改革的目标、内容和具体的实施建议。这就成为中学历史课程改革的纲领性文件。本次新课程改革对中学历史课程目标、教学目标、教材、教师教授的方法、学生的学习方法以及对教师和学生的评价都做出了重大的改变。这次课程改革注重以学生的发展为主，倡导学生主动探究历史的能力，发挥学生的主体性与创造性，培养学生探究历史的能力，提高创新意识和实践能力。
（二）改变目前中学历史教学中存在问题的需要
1. 传统的历史学科教学方面存在的问题。在新课程的改革中，以学生为中心的教学理念在思想层面上已经被广泛的接受，但是，先进的理念转化为教学实践却不是那么容易的事情。多年来旧观念下实行的历史教学已经根深蒂固，不是教育部的一个文件就能改变的，也不是通过不断的对教师的培训就能扭转过来的。目前面对中考、高考升学的压力，中学历史教师在教学方法的使用上存在很大的问题。在没有对学生的学习情况进行全面的了解之下，对学生不断的进行知识灌输，让学生对历史知识死记硬背。在教学评价方面，分数成为了评定学生掌握历史知识的唯一标准。这样，既没充分发挥学生的主体意识，也没能促进学生个体价值的实现；反而压抑了学生的学习主动性，造成了消极的影响。因此历史教育改革势在必行。
2. 学生在历史学科学习上存在的问题。从目前我国广大中学生学习历史情况的调查来看，大部分学生将历史学科当作为“副科”，不重视历史学科的学习。在学习方法方面，主要采取死记硬背的方式。学生学习历史的主动性和积极性不高，提不起兴趣，认为历史学科枯燥乏味，甚至出现“厌学”的现象。在历史学科的评价方面，他们主要依赖于教师对自己的评价，而自我评价和学生之间的互动性评价则运用相对较少。这就使历史课堂教学死气沉沉，学生历史学习成绩普遍得不到提高。
二、历史教学策略的概述
（一）教学策略的概念
教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。是教学设计的重要环节，是解决“如何教、如何学”的问题。它主要包括教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用和教学方法的选择等一些教学具体问题。
（二）历史教学策略的概念
历史教学策略设计属于学科教学策略，它从教学策略的一般原理出发，结合历史学科的特点，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它从教学的总体目标和学生的实际水平出发，对历史课堂教学中教学顺序、教学活动、教学方法、教学组织形式、教学媒体等的选择与确定。它是教学过程的综合解决方案，是保证历史教学目标实现的有效途径和方法，是教学设计中最核心的环节，直接反映了设计者的教学思想和观点。
三、中学历史教学策略设计的基本环节
（一）教学顺序的确定
教学顺序是指对学习内容各组成部分的排列次序。也就是对教学内容中“先教什么”、“后教什么”而做出科学合理的安排。按照教学顺序有效的进行教学，是实施好课堂教学的重要保证。
例如，教师在编排《太平天国》一课的教学顺序时，首先要讲解的是《天朝田亩制度》的内容，其次在讲解《资政新篇》的内容。教师对其两者的先后讲解，首先是符合天平天国运动的发展顺序的。一个是前期提出的革命性纲领，一个是后期提出的具有资本主义性质的方案。其次，学生在学习两个概念之后，就可以运用这两个概念解决问题。明白哪个是具有农民阶级局限性的纲领。哪个是符合时代潮流的资产阶级革命纲领。
（二）教学活动的进程编排
教学活动是教学策略设计展开的具体步骤序列，是教学策略设计的骨肉环节。它是教师以班级为单位，对一个单元或一节课教学内容的安排。一般来说，它主要包括引起学生注意、阐明学习目标、引导复习旧课、讲授新教材、提供指导、组织练习、提供反馈等环节。其中，讲授新教材是教学活动编排的关键。
以《五四爱国运动》一课内容为例，首先讲述五四爱国运动具体的历史时间。其次在介绍五四爱国运动的背景。随后在讲解五四爱国运动的爆发和经过，最后在讲述五四爱国运动的历史意义。同时，教师讲解新内容时要注意每次呈现教材的分量。一次讲的量太多，学生们就无法全部接受，会造成其厌烦的学习心理，也不能理解所学的知识；而量太少，又会让学生感觉到学习的内容过于简单。只有呈现的内容适中，才可以让学生更好的掌握知识，并长久的保持在记忆当中。
（三）教学方法的选择
教学方法是指教师和学生为了实现教学目标，完成一定的教学任务，在师生双方共同的教学活动中采取的手段。它主要包括教师教的方法和学生学的方法，在教学策略设计的层面上，主要研究的是教师教的方法。 中学历史教学方法的种类很多。目前，在中学历史课堂中常用的方法主要有：讲述法、讲解法、演示法、讨论法等。传统的中学历史教学方法主要以讲授法为主。在新教育理念的指引下，我们要积极开发运用多种教学方法，改变过去单一的以讲授法为主的教学，将多种教学方法有效的结合，促进学生的学习。
例如以世界史《第二次工业革命》一课为例，教师可以采用对比对照法来学习本课的内容。教师在讲解完“第二次工业革命”的基本史实后，让学生将两次工业革命进行对比，区分出他们的相同点和不同点。这样，既有效的复习了第一次工业革命的基本内容，同时又让学生在对比对照中挖掘到更深层次的东西，并帮助学生记忆。
（四）教学组织形式的选用
教学要学会应用各种组织方式，最大限度的发挥它们各自的优点。目前，课堂教学中广泛使用的教学组织形式主要有班级授课制、小组讨论形式和个别教学形式。我们应该在班级集体授课的形式下，将多种教学组织形式交叉灵活的运用，确保学生在轻松快乐的环境下学习。
在新课改的大环境下，小组讨论的形式成为了当前历史课堂教学的主流。如在学习《洋务运动》一课的内容时，教师将学生分成不同的小组，要求学生收集有关洋务运动的资料，并向学生提出问题“通过对本节课的学习，谈谈你对洋务运动的看法，你认为洋务运动给中国社会带来了怎样的变化？”学生之间各抒己见，发表各自的看法，最后派出小组成员给出总结。通过讨论的形式，使学生能够主动动脑解决问题，激发了学生的探究思维，使学生学习的积极性加强，改变了传统课堂教学的弊端。
（五）教学媒体的设计
在教学顺序、教学活动、教学方法、教学组织形式确定以后，就要选择教学媒体，以确定传递教学信息的方式。教学媒体是指用来传递和再现教育信息的现代化设备。选择合适的教学媒体，可以激发学生学习的兴趣，增加课堂教学的生动性。因此，我们应该注意教学媒体的合理运用。
在教学媒体的运用中，我们最常见的一种形式就是黑板。但是，在现代化教学中，我们应该将计算机、电影等现代化教学设施和黑板这种教学媒体交替使用，使学生接触更丰富的历史内容，增加学习乐趣。
总之，中学历史教学策略的设计是整个教学过程的中心环节，决定着教学成败的关键，它是赋予时代特色和具有普遍意义的。教学策略设计的好坏，直接影响这课堂教学能否顺利进行。因此，需要我们抓住教学策略设计的核心，从整体上对其把握，在充分发挥学生主体地位的前提下，确保教学顺利行。
