大学英语实用口语教学方法研究初探
近年来，为适应我国国际化发展趋势，全国多所高校在本科生的课程设置当中除综合英语外，加设了英语口或英语视听说等应用型英语课程。这一现象对提高非英语专业学生的英语综合实力，改变学生英语听说能力低下的状况有着重要的作用。
相对于其他院校，体育院校学生普遍具有英语基础较差，英语学习兴趣不足的特点。口语更是成为了很多学生的薄弱环节。一方面多数学生上课不敢说，怕说错，使得英语口语能力低下。另一方面由于教学资源有限，非英语专业的学生普遍为大班授课，教师在组织课堂教学时，难以顾及到每一位学生，使得学生缺乏锻炼口语的机会。
因此，如何结合体育院校学生的英语学习特点，充分利用大学英语实用口语课程提高学生的英语口语能力，成为了授课教师所面临的重大任务。笔者以相关外语教学理论为指导，结合教学实践，总结了一些在英语口语教学上的一些方法。现归纳如下：
一、大学英语实用口语教学方法
（一）授课内容的选取
为了提高学生说的热情，应选取一些贴近他们日常生活的主题。这样在进行会话训练时才能让他们结合日常生活中的具体语境，使学生有话可说，有话想说。笔者综若干口语教材，精选以下几个主题：Entering the campus，Interests and Hobbies，Sports，Movies，At the Restaurant，Asking the way，Telephone call，Joining a Club，Surfing the Internet。在进行一个话题时，可将相关的一些表达技巧融入其中。例如，在Entering the campus这个主题中，学生们进入大学校园必定会用到关于greeting 和introduction的用语，此时便可将这些表达用语给学生归纳总结并加以学习，在之后的情景会话作业中，也可令学生将其应用到会话联系中去。
（二）采取多种形式组织教学
采取单一的形式进行课堂教学，如话题讨论，情景对话等，会令学生疲倦，降低学生的学习兴趣与热情。因此，口语教学方式必须要多样化。笔者将课堂分为Monologue―Dialogue―Group discussion 三个大的环节，并在其中选取穿插了学唱英文歌曲，电影片断赏析及模仿等环节，以使课堂教学形式多样化。
Monologue 这个环节为学生提供一个自我展示的平台。每节课开始由一个学生将事先自己准备好的一个故事，笑话，诗歌，散文或是自己生活中的一件趣事或是对某件事情的看法用英语表达或表演出来，锻炼学生的公众演讲能力。同时，学生为了搜集素材会去阅读一些英文读物并将其背诵出来，这对英语口语能力的提高也是颇有益处的。在Dialogue环节中，可先将关于某个话题的单词与基本用语介绍给学生，一部分是学生平时英语学习中接触过的表达方式，另一部分是这些用语的其他表达方式。例如，在向学生提问“你好吗？”怎样表达时，学生会脱口而出“How are you？”，但是另外一些表达方式如“How are you getting on？ How’s everything/it going on？ How are things？ How’s everything？”，学生就较为陌生。此外，提供给学生关于该堂课主题的一些会话范例，让学生进一步体会这些表达在实际会话中该如何灵活运用。最后设置一些具体的回话场景，让学生分组联系、组织对话并进行表演。在Group discussion中，可围绕某个话题为学生准备一些问题去分组讨论。例如讨论“Movie”这个话题，可让学生去讨论“What’s your favorite movie？ What movie have you seen most recently？ What movies are currently playing？”讨论完毕，由每组学生选一个代表将讨论结果做复述和总结。
此外，加入一些简单易学的英文歌曲，如“Yesterday Once more”，“Edelweiss”，“Seal With A Kiss”等等，可以在课堂上播放，既可以提高学生的英语学习兴趣，也可让学生学到一些发音的技巧，如连读，弱读等。而某些经典英文电影片断更是学生学习英语口语的优质材料。如“Notting Hill”中威廉和安娜在街角相撞的场景中，学生就可学到“get your hands off”，“give it to me in yards”等一些课本上较少出现，但英美国家人们日常生活中经常会用到的口语表达。
（三）注意文化背景知识的导入
文化导入易于激发学生学习英语的兴趣，并且对于提高学生真实情景下的口语交际能力大有裨益。而教师在教学实践中，应注重如何将口语教学和文化教学巧妙有机地结合起来。例如，在“At the restaurant”主题中，可通过比较中西方文化差异，启发学生思维并介绍相关西方文化知识。例如餐具的使用，中国人是chopsticks，而西方人则多使用fork and knife；点餐循序方面，中国人点餐从冷菜、热菜到汤，最后是主食或小吃，而西方人则是starters―main courses―desserts―drinks。其次，在做会话练习时可将场景分别设置成在中餐馆和在西餐馆，强调中西方用餐时的一些餐桌礼仪，让学生将这些知识综合加以实践运用。在英文歌曲或英文影片欣赏时，也可将一些背景知识讲给学生。例如Edelweiss 这首歌来自于美国电影《音乐之声》，并且是奥地利的非正式国歌，它象征着勇敢，表达了奥地利人民发自内心的质朴的爱乡之情等等。
（四）注重对学生语音语调的培养
在平时英语学习中，多数学生读得少，听得少，造成很多单词发音不正确，语句不流畅，从而构成了语言交际的障碍，使对方无法理解或者造成误解，影响了沟通交流的正常进行。所以在口语教学中，利用有限的时间和机会及时纠正学生的发音错误，培养学生的朗读语感就尤为重要。例如在给出学生会话范例时，可令学生先分角色阅读，这样不但可以熟悉会话内容和表达，教师也可给与一些发音朗读上的一些错误和不足。而在进行会话表演和英文对白模仿时，也给与相应的指导。
（五）开展丰富的英语课外活动
英语角，英语演讲比赛都是很好的提高学生口语能力的方式。这些活动用语言搭建的沟通平台集知识性和趣味性于一体，使学生在轻松愉悦的环境当中更好地掌握一门语言。例如，在学期课程结束之际，为提高学生学习英语的兴趣，举行“学生英语节目汇演”活动，组织英语诗文朗诵、英文歌曲演唱、短剧表演、电影台词模仿等等，为学生提供锻炼和展示自己的平台，激发学生英语口语应用练习的兴趣。
三、结语
近年来，大学英语教学越来越注重学生听说能力的培养。口语能力的提高绝非一朝一夕的事，需要长期的坚持和不懈的努力才能见到成效。掌握不同专业学生的特点，采取积极灵活的口语教学方法，通过课堂课下的教学实践训练，才能达到较好的口语教学目的。
