谈文言文教学目标培养及实施策略
文言文有效性教学必须兼顾认知、情感、言语三个目标的培养。认知目标的掌握是基础，它着重强调对于基础知识的掌握，即文言知识、课文内容等。情感目标是要在学习文言文的过程中培养学生的积极向上的情操和精神，它是在学习文言文的过程中一种潜移默化的熏陶和感染。言语目标就是培养学生的听读说写能力。这三者之间紧密相关，密不可分。教学中不可顾此失彼。
认知目标培养。按照布卢姆认知目标分类的方法来设计教学活动，一是整体把握记忆阶段。即学生自读课文，主要任务是让学生通过初读，了解熟悉单元教学内容，扫清文字障碍，了解词语含义，掌握有关的文学常识，弄清本单元的学习目标，统揽本单元的课文，形成本单元学习的整体印象。二是理解认知阶段。即教师指导学生，先进行“学法指导”，围绕单元的学习目标对学生进行导读，引导学习有关的方法和知识，紧扣教学内容，有机地联系生活实际进行指导和训练。在导读中主要是进行问题导读，让学生依题去读，从而完成某篇课文或某个问题的理解。三是应用实践阶段。即运用知识，让学生在学习文言文知识的基础上，在“做”中学习，拓展学生的练习面，让学生通过自己的思考和练习掌握知识，培养学生创新精神和实践，提高学生应用知识解决实际问题的能力。四比较分析阶段。即比较鉴别，比较文言文词语、语句在运用上的差异以及同一单元中各篇的异同，以利于学生能举一反三，更好地进行下一环节的学习，并用于学习略讲课文，提高学生的鉴赏能力和思维能力。五是检测评价阶段。即评价反馈。习惯上，评价往往是教师对学生的检测，但在文言文有效性教学中，我们进行评价的目标在于促进学生的学习和成长。因此，可以把评价权交给学生，让他们自我检测。具体的方法是让学生互相出题，互相检测。教师进行引导点拨。让学生参与检测题目的编制、交流、练习、阅评，可以最大限度地调动学生学习积极性，保证教学反馈的多向性的时效性，能极大地提高课堂教学效率。六是迁移创造阶段。即迁移建构，注意发挥迁移的作用，巩固习得的知识、技能和概念，有益于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现创造能力。
情感目标培养。文言文课堂教学的情感目标是对文言文课堂教学中师生共同情感交流、体验、升华的全部内容的追求。文言文课堂教学的情感目标主要有以下几个方法：
一是情绪体验教学法。它是一种通过让学生获得良好的情绪体验来提高教学效率的教学方法。在课堂教学中，教师通过巧妙引导、真情感染，给学生带来愉快的情绪体验，使他们兴致勃勃地学习文言文。如以言传情法。语文教材所选取的文言文都是名家经典之作，他们写山则情满青山，写海则情溢大海，议人则爱憎分明，议事则是非清楚，并且语言简洁而生动。按照课文教学要求，运用语言、声调、表情、动作，把喜好、悲愤、爱慕之情表达出来，从而使学生产生共鸣。二是活动参与教学法。活动课是一种在参与实践活动中培养学生良好情感的开放性的教学实践应用课，它是在教师的周密安排合理调控下，由学生自我设计、自我活动、自我感受、体会和发现，从中培养情感、获取知识、形成能力的一种教学活动。文言文活动参与课的形式主要有编演课本剧、诵读经典大赛、文言知识大比拼、经典语句搜集、课堂辩论赛等许多形式。实践证明，将文言文教学与活动课结合起来，创设了具体生动的学习情境和学习活动，为学生学习文言文知识、提高文言文理解能力创造了条件。从教学的角度看，传授知识、培养能力、发展智力是教学的重要任务，文言文活动课则为学生在亲身参与、感受、实践中掌握知识、获得能力提供了机会，它将有力地促使学生在应用文言文知识的过程中培养良好的情感。
言语目标培养。语文教育是以语言为基本内容，提高人的“听读说写”言语素养的学科教育。文言文言语教学就是要促进学生的言语实践能力的发展，提高学生听读说写能力。在教学过程中主要运用以下方法：
一是借用文本习得言语。在文言文教学中，教师深挖教材，通过大量的言语实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴含的感情。那如何立足教材做到挖掘教材的深意呢？就是“披文以入情”，使学生对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住言语这根线，将言语训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。二是多方实践感悟言语。文言文积极情感体验主要来自于文章语言，因为语言里承载了大量的人文信息。疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，文言文教学就成了无源之水，无本之木。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。我们的文言文教学要努力在“对话――陶冶――表达”的良性互动中，实现学生的言语培养。三是巧设平台创造言语。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示、体验成功的平台，是学生生命成长的地方。文言文课堂上打造的平台应该是言语实践的平台。要打造好这个平台，首先要尊重、相信学生，给予充分的自主权。其次要精心构建言语实践情境，任何言语都是在特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它，就落入枯燥的训练中。然后，学生在这个平台上尽情地与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，这个平台不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。
如何实现三个目标的综合全面发展呢，基本策略无外乎学生的多读、多背，教学中老师的巧妙引导，如此来实现文言文教学三维目标的实现。
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