案例教学法在高校思政理论课教学中的运用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0202-02
前言
《马克思主义基本原理概论》（下文简称《原理》）同《思想道德修养与法律基础》、《中国近代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一样，是大学本科生必修的四门高校思想政治理论课程之一。它通过系统的讲授马克思主义的基本原理，从而帮助大学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立科学的人生观和价值观，培养和提高大学生运用马克思主义的世界观和方法论分析问题和解决问题的能力。《原理》课程从马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义这三个重要的理论组成部分对马克思主义进行整体性的讲授，存在着政治性强、理论性强、教学内容多、课时少等特点，这对于追求实用、时尚、个性、新颖的90后甚至95后大学生来说，难免难以接受。如何提高《原理》课程的教学效果，使其成为“大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”[1]，就成为《原理》课教师深入研究的课题。笔者结合在思想政治理论课教学中的具体实践和自身的一些体会，认为在《原理》课教学中融入案例教学不失为一种好的教学方法。
案例教学法（case-based teaching）起源于19世纪20年代，是由美国哈佛大学商学院倡导，起初被应用于工商管理、法学、医学等教学领域，因其目的明确、真实可信、客观生动、启发性、参与性、针对性强等优势，很快被应用于越来越多的教学领域。案例教学法又叫情景教学法或实例教学法，是教师根据教学内容和目标要求，引用已经发生的具体事例，组织学生对事例进行讨论和分析，从而帮助学生理解某一原理或思想观点的教学方法。这种教学方法能够创造一个宽松的教学情景，把真实的案例展现在学生面前，学生可以结合具体案例，更深入地理解所学的理论知识，从而激发学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在实施案例教学的过程中，教师是否选取了恰当的案例，不仅直接关系到教学效果的好坏，还影响学生对马克思主义基本原理的理解和运用。本文结合《原理》课程的教学实践，就案例教学中案例选取的基本原则以及案例教学中需要注意的问题提出一些看法。
一、《原理》课程案例教学中案例选取的基本原则
《原理》课程教学中案例的选择不但要紧紧围绕教学内容、教学目标，还要紧紧围绕大学生成长成才过程中遇到的相关问题，如时事新闻、社会热点、理想信念、价值取向、心理健康等，努力做到贴近实际、贴近生活、贴近大学生。除此以外，教师还要对所选案例进行反复的推敲和打磨，检验其是否真实可信、逻辑是否严谨等等。总的说来，在选择案例时要遵循以下基本原则：
1.整体性原则
由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义构成的马克思主义理论体系是一个有机的整体，是一个完整的科学体系，犹如一整块“钢铁”，不是一个拼盘。马克思主义理论体系的三个重要组成部分各自也是一个整体。因而，在选择案例的过程中，要突显整体性的原则，运用综合案例让学生分析和把握马克思主义的基本内涵。
2.真实性原则
教学中案例的选择要来源于现实生活，它可以是一个真实的事件、一首诗、一句名人名言等，最好是大学生所关注的事情，这样更能激发他们的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。相反，一个虚构或杜撰的案例，不但没有说服力，反而会适得其反，影响大学生对马克思主义基本原理的认知。
3.典型性原则
典型性是指教师要紧密结合所讲授的知识和教学目标选取最具有代表性的案例，从而使案例很好地服务于课堂教学。典型案例的选择有利于学生理解并掌握所学知识，从而收到良好的教学效果。如果单单流于教学形式而随意引入案例，反而会弱化马克思主义理论对学生的说服力和影响力。例如，在讲授“联系的普遍性”时，引入“唇亡齿寒”的故事，从而引导学生理解“世界上的任何事物都是同其他事物联系着”；在讲授“直接联系和间接联系”时，引入“城门失火，殃及池鱼”的故事，通过这个典型案例，学生很容易理解火和水、水和鱼之间的联系是直接联系，而火和鱼之间的联系则是间接联系；在讲授“质量互变规律”时引入“舍罕王赏麦”的故事，引导学生理解“认识事物的量，是认识事物质的起点和前提，没有定量分析就没有对事物的精确把握”。在教学中引入这些典型案例，使学生对理论知识易于理解和接受，同时也产生了学习兴趣。
4.启发性原则
启发性是指教师选取的案例要给学生留下较大的思考、想象空间，学生通过此案例不仅能较好地掌握所学的知识，而且能够举一反三、触类旁通。例如，在讲授“主要矛盾和次要矛盾”时，可以引入“赌饼破家”的故事，从而引导、启发学生在这个故事中，“盗贼进屋”是主要矛盾，而“夫妻赌饼”是次要矛盾。进而启发学生认识到在大学学习阶段，学习仍然是第一要务，要正确处理学习、恋爱和兼职的关系。
5.时代性原则
恩格斯曾经明确地指出：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容”[2]。马克思主义的基本原理是马克思主义经典作家根据当时的历史条件做出的科学判断，同时，马克思主义又是发展着的理论，随着时代和实践不断地向前发展，从而赋予了马克思主义新的时代内容。这就要求教师在选取案例时，既要把马克思主义经典作家的论断放到当时的历史环境中来认识，又要让大学生从当今社会发展的角度去把握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法。例如，在讲授“党的群众路线”时，可以结合当前正在开展的“党的群众路线实践教育活动”。除了向同学们简要介绍党的群众路线的典范焦裕禄、任长霞、杨善洲等同志之外，可以引导同学们联系我们身边的典型人物，像好校长张伟同志、我校思想政治教育学院党委书记霍清廉同志等等。 6.适度性原则
适度性是指教师选取的案例既要体现学科内涵，又要有一定的深度，同时又不能过于抽象、枯燥，要做到难易适当、简繁适宜。一方面，《原理》课程所选用的教学案例，如若理论含量不足，案例教学就难以达到启发学生思维、培养学生分析问题、解决问题能力的目的。另一方面，案例也不能过于抽象、复杂，不能超出学生的知识领域，否则学生无法对之进行分析、讨论、归纳和总结，从而导致案例教学活动失败。总之，选取的案例既要符合培养大学生理论思维能力和科学世界观的基本功能，又不能使《原理》课变得玄妙高深、枯燥乏味；既要传授马克思主义基本原理的相关知识，又要培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，从而真正实现教学目的。
7.专业性原则
专业性是指教师选取的案例要尽量结合学生所学的专业，把马克思主义基本原理融入具体的专业之中，使案例具有专业特色。对于理工科背景的学生，要多选取自然科学方面的案例，而对于文科背景的学生，则要多选取人文社会科学方面的案例。例如，在讲授“构成事物的成分在结构和排列顺序上的变化引起量变”时，对于理工科同学，可以选用“甲醚和乙醇”、“金刚石和石墨”的案例；而对于文科同学，可以选用“田忌赛马”、“音符的排列组合”等案例。《原理》课程教学中案例与专业相结合，启发了学生的思维，培养的学生的思维能力。
8.动态性原则
动态性是指教师可以运用视听资料将案例表现出来，从而丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。视听资料可以使静态的文本变成动态的影像，平面的视角转变成立体的界面，无声的语言转化为有声的语言，从而使教学内容更为直观、生动、形象，有助于学生掌握马克思主义基本原理的相关内容。例如，在讲授“绪论”部分时，可以给学生播放“马克思主义诞生”的视频，使学生通过视频体会到马克思主义的巨大魅力。
二、《原理》课程案例教学中需要注意的相关问题
通过近几年《原理》课程案例教学的具体实践，笔者认为，在案例教学中，学生积极参与教学活动，整个教学中形成了师生、生生之间的良好互动，取得了比较好的教学效果。但是，也有一些问题需要注意。
1.要正确处理理论与案例的关系
教师在教学时，为了使抽象的理论更易于让学生接受，融入了案例教学。需要注意的是，不可因为案例而忽视了理论教学。在教学过程中，如果没有必要的理论知识作为基础，案例教学就达不到理想的效果。理论教学是案例教学的基础，案例教学是理论教学的具体运用。教师应该根据理论教学的具体内容精选合适的案例，使理论教学与案例教学相辅相成，互相配合，从而达到良好的教学效果。
2.要正确处理教师与学生的关系
在实施案例教学的过程中，学生是教学活动的主体、中心，教师起到组织和引导的作用。教师要以学生为中心，做好选取案例、课前准备、组织学生围绕案例进行讨论、课堂总结这四个案例教学的环节。切忌在案例教学中，教师一言堂，忽视了学生的主体性。
3.运用多媒体辅助教学
多媒体教学手段能够把文字、声音、图片、视频等有机地结合起来，给学生视觉上的震撼，与传统的一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式相比，更能引起学生的兴趣，从而提高了课堂教学的效果。在实施案例教学时，为了收到好的教学效果，可以运用多媒体辅助教学。
4.案例教学和专题式教学相结合
因专题化教学有助于化解《原理》课程教学中内容多与课时少的矛盾、教师知识结构单一与教学要求高的矛盾、专任教师少与教学班级多的矛盾，所以在越来越多的高校得以实行。笔者认为，在《原理》课程教学中，案例教学可以结合专题化教学，从而达到提高课堂教学效果、培养学生能力的目的。
