独立学院艺术系大学英语课堂教学策略研究
与一般院系的学生相比，艺术院系的学生除了具有大学生普遍的情绪、心理、技能、知识结构与行为倾向外，他们还具有艺术院系专业学生特殊的共性。他们想象力丰富，思维活跃，不喜欢呆板固定的教学模式。传统的教学方式，如：释意、例句、诵读文章等，通常无法引起他们的学习兴趣。且艺术系学生大多缺乏良好的英语学习氛围，自身约束力和自制力较弱，要让他们学好英语，并能运用已学的语言知识和技能进行有目标的交际不是一件容易的事情。而独立院校艺术系的大学生在此基础上，英语基础差，学习习惯差的特点显得尤为突出。因此，要有效地进行教学，教师就必须了解外语学习者、了解影响学习者学习外语的因素，并针对学习者的自身特点在教学环节和步骤上进行调整。本文以四川大学锦城学院艺术系英语教学改革为蓝本，为独立院校艺术系英语教学改革提出新思路。
一、改革措施
（一）分级教学与教师师资队伍的相对固定
目前高校大学英语课大多都采用分级教学的模式，但大多数学校都是仅仅按照某条分数线，将学生分成A，B两个等级。而按照历年的经验来看，艺术系中基础最好的学生甚至可以与普通专业A班的同学相比，笔者学校某次大学英语六级的最高分就是来自于艺术系的同学；但基础差的学生甚至连最基本的单词拼写都有困难。如果简单地将学生分成AB级仍然会使得同级的学生之间水平相差巨大，给教学任务的开展带来困难。另外，艺术系学生人数相对于普通专业来说少很多，所以四川大学锦城学院按照高考英语成绩和入学英语测试的综合成绩从高到低将艺术系所有学生分为8个班，这样每个班学生的水平相对比较接近，教师就能更加有的放矢地开展教学任务。
学生水平的问题解决了，但教材的选择又是一个问题。目前市面上虽然有大量针对艺术系的英语教材，但由于我上文所说到的学生水平巨大差异的问题，总会有大约一半的学生认为教材偏难或偏简单。出于成绩评定等原因，也不可能采取多层次不同的教材教学，于是在固定教材的基础上怎样进行课本材料的删减和课外知识的补充就显得尤为重要了，而这需要在大量的教学实践中摸索学生接受程度，积累经验和资料。所以四川大学锦城学院采取将艺术系英语课师资相对固定的办法，选择8名经验丰富的教师，对应教授每年艺术系1-8班的学生，尤其是8班的老师，选择了一名性格非常温和，对学生非常具有耐心的教师，这样教师对于各个等级的学生的水准会非常了解，能够准确地根据学生水平选择教学重点，补充资料和设计教学活动，即使采用同一本教材，每个班所讲授的内容重点也会完全不同。这样课堂教学才更有针对性，学生也不会因为教学内容偏难或偏简单而丧失学习的兴趣。
（二）任务教学法与多媒体教学
1. 任务教学法。任务教学法的理论主要基于二语习得理论，Krashen（1982）提出了理解性输入的假设（comprehensible input hypothesis），认为决定语言习得的关键在于接触大量容易理解的、有趣又有关联的目标学习语言。而Swain（1985）却发现，在沉浸式语言教学法中，甚至在接触多年的礼节性输入以后，受沉浸法训练的学生，其语言能力仍然落后以英语为母语的学生，她又提出了理解性输出的假设（comprehensible output hypothesis），强调给第二语言学习者提供大量实践的机会，也就是促进语言理解性的输出，对语言知识能力的发展至关重要。任务教学法就是在这种二语习得理论背景下产生的。
按照任务教学法的理论，Willis（1996）将任务的实施分为三个阶段：前任务阶段（pre-task phase），任务阶段（task-cycle phase），后任务阶段（post-task phase）。前任务阶段就是为学生做好语言上的准备，包括任务的导入，真实语料的提供和讲解，课文相关背景知识的熟悉掌握，也是就是输入的过程。而任务实施阶段又分为任务（task），设计（planning）和汇报（report），学生通过分组讨论，角色扮演，辩论和报告等形式来完成任务，即语言的输出部分。后任务阶段包括语言分析和语言练习，教师评估，确保学生完成语言输入到输出的转换，从而帮助学生切实掌握基本语言点。
四川大学锦城学院锦城学院在教学改革中大力推行以此理论为基础的问题导向教学法，在各个学科按照任务教学法的理论来开展教学活动。而这一教学法很好地适用于艺术系的英语教学。由于艺术系的学生性格较为活泼，更为反感枯燥乏味的单纯语言输入，喜欢说，喜欢动手，相对于其他专业的学生更偏向语言的实际运用，于是在实际教学过程中，按照单元话题，每个单元都设计了不同的任务，在学习完该单元的新单词和重点句型后，要求学生分组课后进行准备，然后在课堂上汇报准备成果，形式有角色扮演的短剧，ppt汇报，视频短片，自编英语剧本等。根据英语基础的不同，对于学生任务的具体要求也会有所差别，如基础最好的两个班，着重要求他们进行创造性的作业，主动产出语言成果，而对于基础最差的一个班，更多的是要求他们进行语言点的模仿和背诵。在此过程，教师的点评，对语言点使用错误的分析和对重点语言点的重复尤为重要。
2.多媒体教学。在任务教学法的实施过程中离不开多媒体的使用，教育部于2007年新出台的《大学英语课程教学要求》明确提出：要充分利用多媒体网络技术、采用新的教学模式改进以讲授为主的单一的课堂教学模式。对于基础较差的艺术系学生来说，充分利用课后的时间，采用多媒体手段进行预习，复习和自学能够更有效的增加语言的输入和输出。而课堂上多媒体手段的使用，也能使得教学活动的形式更加丰富，大大地提高学生的兴趣。 四川大学锦城学院以此为背景，在学院教学改革中提出了海量平台法的教学方法。要求教师为学生搭建一个具有海量资源的电子平台，在此平台上师生可以即时互动，学生可以下载资料，上传练习，查看教师的批改结果并给教师提出问题，得到即时的回复。除了教师自我搭建以外，还能利用网络上现有的平台，如普特英语网，微博，微信，QQ等，来实现海量平台的目的。在任务阶段，更加离不开多媒体的使用，学生查阅资料，进行作业汇报，都要依赖于多媒体。而对于艺术系中的某些专业，如编导专业的学生，在用视频短片进行作业汇报时，也锻炼了他们短片剪辑等与专业相关的能力。
二、改革效果
笔者以四川大学锦城学院10级和11级艺术系期末卷面原始平均成绩为例，自11年9月开始在艺术系英语课实施以上几项教学改革以来，虽然表面看上去没有像改革前花费大量的课堂时间反复向学生灌输词、句和语言点，而把大部分的时间花在学生小组学习研究和输出成果上，但从学生期末卷面成绩的变化上，可以看出改革还是取得了一定的效果。
四川大学锦城学院10级与11级艺术系期末卷面原始平均成绩
改革前 10级大一上期 43.5 改革后 11级大一上期 54.7
10级大一下期 44.1 11级大一下期 52.9
改革后 10级大二上期 53.1 11级大二上期 49.5
由此可见，无论是纵向对比还是横向对比，相同学生在改革后，以及不同学生相同层次在改革后的卷面成绩都比改革前有了明显的提高。当然，由于独立院校艺术系的学生基础偏差，而我们的期末考试难度是以大学英语三级为参考的，所以学生的卷面原始成绩还并不太理想。其中还必须注意到，10级是最后一学期才开始实施新的教学改革，学生具有新鲜感，对英语学习的兴趣被充分调动，改革的效果也很好，卷面成绩有了大幅度的提升。而11级从一开始就是采取新教学法，经过一年半的学习，最后一学期学生也出现了审美疲劳，产生了倦怠情绪，卷面成绩反而出现了下滑。
三、结语
任务教学法相对于独立学院艺术系的学生来说，能够很好地调动学生的主观能动性，课堂氛围相对于使用传统教学法的课堂来说，师生互动良好，讨论气氛热烈，而学生通过在输入积累后进行大量的输出，能有效地记忆和正确使用目标语言。当然，就像任何的教学法一样，任务教学法也受到质疑，认为它弱化了语言本身，此外，怎么样不断探索多形式的任务阶段的活动，保持学生的新鲜感和积极性，也是需要进一步探索研究的问题。
