“思想道德修养与法律基础”课教师教学魅力探析
高校“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）是大学生入校后的第一门思想政治理论课。课程开设的重要意义自不言说，但“基础课”的教学实效性却一直为人们所诟病。无论是一线教师还是专门的教育理论研究者们从教学内容、教学手段、教学方式等方面，都不断地进行了反思、摸索、革新，但遗憾的是，受欢迎的“基础”课依然只占少数，多数“基础”课仍难逃学生“逃之夭夭”或“昏睡百年”的命运。
如何进一步提高“基础课”的教学实效性，解决问题的根本着眼点究竟应该放在哪里？ 古人云：学高为师，身正为范。一个教师良好的道德品质和渊博的知识功底将深深影响着教学的效果。所以笔者认为提高“基础”课教学的实效性不仅应从外部环境去寻找原因，更应从教学的主导者―教师本人身上去寻找解决问题的有效途径，那就是增强授课教师的教学魅力。“基础课”教师的教学魅力应该包括哪些内容呢？笔者以为，主要体现在人格魅力、学识魅力、情感魅力和语言魅力四个方面。
一、教师的人格魅力――以身正人
人格是人的道德修养、个性品质、心理素质等多方面的整合，是个体在社会化过程中形成的稳定的道德品质、品格。魅力是一个人具有的吸引他人并感染他人的力量。人格魅力就是指一个人的品德、性格、气质、能力等综合素质所产生的吸引和影响他人的力量。
“师者，所以传道、授业、解惑也。”一个优秀的教师留给学生的不仅仅是他所传授的科学知识，也不仅仅是解答了学生学习生活的困惑，更重要的是在授业解惑的过程中传道，让学生感受并学习教师高尚的道德人格，如坚定的理想信念、强烈的人文关怀、独立的学术精神、理性的批判精神等。俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。” “基础课”面对的是刚刚步入成年的大学生，他们思想活跃、精力旺盛、情感丰富、个性鲜明，凡事都有自己较为独立的看法和观点，教师的一言一行、一举一动，时刻都会被学生议论和评价，这将直接影响学生对教学内容的接受和认可程度，并最终影响到基础课的教学效果。此外，大一新生刚刚从“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的高中生活中走出来，突然面对“家事、国事、天下事”事事都得关心的复杂社会现实，难免无所适从，困惑迷茫，甚至思想偏激，走极端。这就要求“基础课”教师作为大学生的人生导师，必须具有坚定的人生信念、稳定的心理素质、敏锐的洞察力、智慧的辨识力，通过自己的人格魅力去影响、感召学生成为有远大理想、人格健全、热爱生活的人。教师高尚的人格魅力就像冬日里一轮温暖的太阳，温暖和照耀着学生的心灵。
《论语?子路》中有言：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不行。”所以，“基础课”教师要不断完善自己的德行，高度重视人格魅力的塑造和提升，具体应该从以下两个方面着手：
一是明德尚行。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这里的“明明德”，就是指大学的宗旨就是要阐明弘扬完美、光明的德性，使学生受到感化。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”这里所谓的大师，不仅仅意味着一个知识的高度、学术的高度，更代表着一个道德的高度。“尚行”是北宋易学大家邵雍提出来的，“尚行，则笃实之风行焉；尚言，则诡谲之风行焉。……是知言之于口，不若行之于身。”这里的“尚行”是极力推崇行动与实践，反对空谈和胡吹之意。所以“基础课”教师的人格魅力塑造和提升应以此为鉴，注重渊博知识之上的精神修养，在传道授业解惑的同时，用自己高尚的道德人格去感召和影响正在成长的大学生，用自己的言论和行动去诠释弘扬真正的“明德”。
二是亲和宽容。亲和力是教师在教学过程中所体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。教师没有亲和力，学生容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍教学的有效开展。教师要有意识地增强自己的亲和力，就要发自肺腑地爱学生、真诚地赞美与鼓励学生、平等地对待学生，这样就会使学生从内心深处喜欢与教师合作。宽容是因为大学生千差万别，有着不同的个性特点和不同的兴趣爱好，也有着这样那样的缺点和不足，这就需要教师有一颗宽容心来对待他们，允许学生个性的充分流露，允许学生兴趣爱好的自由发展，容忍学生的缺点和不足。教师有了宽容心，就能融洽、和谐师生关系，消除学生的抵触情绪，消除师生之间的隔阂，使教育发挥更好的作用。如果教师对学生的过失和缺点斤斤计较，学生可能会抵触逆反，教育往往会适得其反。
二、教师的学识魅力――以理服人
我国近代思想家黄宗羲曾经说过：“闻之未闻、业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”所以，“基础课”教师一定要具备广博深厚的知识积累，并不断更新已有的知识，始终站在学科和时代的前沿，只有这样，学生才会为你的学识魅力而倾倒，并深深信服于你。“基础课”教师的学识魅力表现在以下几个方面：
首先，“基础课”教师对自己所教学科的“信”。“基础课”教师在宣讲马克思主义理论时，自己首先对理论要真学真信，如果教师自己对马克思主义理论都持怀疑态度或是理论水平不高无法说服学生并解答现实问题，那是很难真正做到传道授业解惑的。所以，教师在教学中不仅要积极探求真理，更要坚定信念，从而将理论真理与崇高的信仰和自己的灵魂融为一体，用理论的“真”去说服学生接受并相信。
其次，“基础课”教师对自己所教学科的“精”。“基础课”的使命说到底就是教学生做道德高尚、知法守法的好公民。为了实现这一教学目标，教师应深刻领悟教材主旨，熟读教材章节，善于对知识进行加工整合创新，将统一单调的教材体系转化为个性鲜明的教学体系，体现教师个人特有的智慧和价值追求，这样才能避免丰富生动的课堂因为教师本人业务的不精通而沦为简单重复的课本复述或是“假、大、空”的道德说教 再次，“基础课”教师在知识储备上的“广”。准确地说，“基础课”是一个学科体系，它涉及哲学、经济学、法学、社会学、心理学、历史学、政治学等多个学科的知识。因此，“基础课”教师除了应是一个专家之外，还应当是一个大杂家，应当具备复合、广博的知识结构。只有具备复合、广博的知识结构，教师才能旁征博引，深入浅出，教得有底气，说得有根据，才会让学生产生信服感和敬佩感。
最后，“基础课”教师对知识运用的“新”。联合国教科文组织曾经做过一项研究，结论是：信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速。在18世纪时，知识更新周期为80～90年，19世纪到20世纪初，缩短为30年，上个世纪60～70年代，一般学科的知识更新周期为5～10年，而到了上个世纪80～90年代，许多学科的知识更新周期缩短为5年，而进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。因此，“基础课”老师不但要有精深、广博的知识，也要学会把握时代的脉搏，始终站在时代、学科和社会的前沿，掌握最新的信息，用最新的知识启发学生。
三、教师的情感魅力――以情感人
教育是心灵唤醒的艺术，因为“教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领，她最基本的任务是教他们如何去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命”。一个教师如果本身精神空虚、心灵贫瘠、麻木不仁，那么他就只是一个简单的知识传播器，在他这片贫瘠的心灵土地上就不可能播种出鲜活的生命之花，比之知识的缺乏，学生心灵的干枯才是教育最大的悲哀。因此，“基础课”教师不应仅仅满足于知识讲授的正确性，更应注重讲授过程中积极健康情感的传递与输出，如教师对生命的热爱之心，对知识的渴求之心，对社会的奉献之心，对他人的友善之心，对生活的感恩之心等等，用教师的情感正能量感染学生、感动学生。
“基础课”教师的情感魅力首先体现在对学生满腔的关爱。教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”在教学中对学生在情感上的付出、关心、爱护和尊重是教师情感魅力中最容易被学生认可和感受的。美国当代教育家内尔?诺丁斯教授提出了以关怀为核心的道德教育理论――关怀理论，主张在德育实践中建立“关心型”的师生关系，给学生以师爱。“基础课”面对的是刚刚步入大学的新生，他们在一个陌生的环境中学习、生活，面临理想与现实的困惑以及诸多对新环境的不适应，他们需要更多的理解和关爱。因此，“基础课”教师除了在课堂教学中有的放矢、对症下药之外，还要通过大学生喜爱的QQ、微信、微博等互动平台去了解学生所思所想所忧，并真正为学生排忧解难，让学生时刻都感受到来自教师的关爱，从而在情感上亲近老师。
“基础课”教师的情感魅力还体现在课堂上的激情讲授。“要使学生感动，首先教师自己要感动”，因此，“基础课”教师不仅要是一个“好导演”，精心准备教学内容、巧妙设计教学过程，环环相扣，引人入胜，更要是个“好演员”，准确领会教材内容的主旨，高度认同并熟悉教学内容，满腔热情，忘我投入地讲解。这样的课堂教学使学生想睡觉都睡不着，想看课外读物都看不进去，学生的思想与老师所表达的思想内涵一起共鸣，学生的情感随着老师讲课的语态神情激荡。教师通过激情讲授，把自己对于生活、对于知识、对于真理、对于智慧、对于高尚美好人生的向往和追求，真诚地向学生表达出来，从而使学生在课堂上不仅获得知识的启迪，更获得了情感上的感染。
四、教师的语言魅力――以声动人
高尔基曾把语言称为“文学的第一要素”，我们将教学语言称为教学的第一要素，教师的教学语言修养良好，就会使教学效果锦上添花，吸引学生学习的热情。“基础课”教师在教学过程中需不需要讲究语言魅力？ 多年的教学实践告诉我们，答案是肯定的。语言魅力从一定程度上直接决定学生的到课率、抬头率，直接决定教学的效果。
因此，教师要想获得教学的成功，要想赢得学生的关注，就必须在教学语言上下工夫，达到以声动人的效果，主要应从以下几个方面努力：
一是亲切自然。也就是要求教师不要老是摆出一幅居高临下、严肃威严的语气讲课，教师的语气要亲切、自然、平易近人，语言表达要通俗易懂，富有感染力，并充满热情，只有让自己感动的东西，别人才会感动。二是规范准确。概念要准确，表述要规范，推理要严密，评价要中肯，不讲或少讲空话、套话，力戒不必要的口头禅反复出现，如“嗯、啊、这个”等，这些往往会引起学生的反感，表达要干净利落，不拖泥带水。三是具体生动。在教学内容的阐释中，要广泛联系现实生活中的事例，把抽象的概念范畴具体化，把无形的理论描述有形化，做到言之有理，言之有物，言之有据，使教学言说产生一种“情节性”的效果。四是生活时尚。教师要了解“90 后”青年大学生的话语表达方式，学会运用学生喜欢的话语体系来阐释概念，言说理论，并适当引用大学生流行语，尤其是备受青年大学生喜欢的网络流行语，使教学语言在贴近学生和贴近生活方面更“给力”。这样，教师就会与作为受众的学生建立起一种“共同话语”环境，学生也就愿意接受教师传递的理论信息。当然，教学语言的生活化并不意味着过于朴实和俗气，也不意味着用低级庸俗的语词去迎合学生。说到底，它只是一种为教学目标和教学内容服务的表达形式。五是风趣幽默。风趣幽默指的是通过讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中不通情理之处的一种语言艺术，是语言魅力的法宝。基础课教师在教学过程中讲究风趣幽默的语言艺术，就能使深奥的哲理变得通俗易懂，使枯燥抽象的理论变得生动具体。这样的课堂讲授，会给大学生一种幽默的情趣，使整个教学活动生动活泼，充满感染力，增强教学效果。
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