高职项目化教学与传统教学的对比与思考
0 引言
近年来，高职院校的招生规模急剧扩大，高职教育已成为我国高等教育中最具活力的组成部分。但随着社会经济的快速发展和结构调整问题随之而来，集中体现在对高职人才培养目标的定位不够准确和教学模式创新不够等方面。传统教学方法培养出来的学生越来越难以适应实际工作岗位的需要，加上学生整体素质欠佳，高职教学质量出现了明显的下降。在这样的背景下教学改革的呼声日益高涨，很多高职院校先后开展了项目化教学改革。
1 项目化教学与传统教学的对比研究
1.1 教学目标不同
传统教学受“学科本位”课程思想的束缚，主要以课堂讲授的形式组织教学，以掌握知识为第一教学目标，能力为第二目标。模糊了大学与高等职业教育的定位。
项目化教学彻底打破了传统的学科体系结构，不再把知识的学习放在首要的位置，而是紧紧围绕工作项目所需技能来组织教学。其教学目标：技能是第一位的，知识是第二位的。项目化教学不仅要求项目化教学团队对课程要有透彻的理解，对课程的结构能进行整体的把握，还要有丰富的实践经验，对生产实际中工作非常熟悉。要能够按照工作过程对技能的要求将课程有机的整合，化为若干个工作单元，将生产实际中对应的项目转移到教学实践当中，并对项目进行适当处理，赋予其教学上的特性。在项目化教学中突出技能的重要性。
1.2 教学模式和方法不同
传统教学模式价值错位，一切以传达知识的有效程度作为衡量标准，忽视了专业技能和职业素质的培养，培养目标与实体企业的需求脱节。在教学中，教师是绝对的主力，学生处于被动、从属地位。教学过程中形成了绝对的教与学的关系。教师在教材的撰写，教学的设计和教学的组织中投入大量的时间和精力，而学生丧失了主体性，学习积极性不高，甚至造成教与学的分离。学生在传统教学中能力提高有限，毕业后发现自己学的知识用不上，需要重新学习，甚至学习的知识落后了，不受企业欢迎。
高职教育培养的是学生的职业能力，与社会的需求是对接的，采用传统的教学模式很难满足这样的培养目标。项目化教学是校企创新合作的一种新模式，学校扮演中心枢纽的角色，充分利用政府平台，主动与生产一线的企业合作。积极引进相关企业有丰富实践经验和教学能力的技术人员到职业院校兼职。根据从业人员素质、能力的新要求，学校教师和企业人员共同开展专业建设、制定职业岗位标准、开发项目化教学课程。在教学实践中以任务驱动的形式将理论知识、专业技能和职业素质融为一体，充分发挥学生的主体作用，和学校教师、企业人员共同完成工作任务。学生毕业后能很快融入到企业的工作当中，深受企业的欢迎。
1.3 师资要求不同
传统教学基本上都是教师一人独立完成教学任务。教师要具备相应的专业知识，能够进行课堂讲授，对知识在实践中使用和运用技能要求较低；教师凭经验进行知识的传授，控制教学进度，完成学期的课程内容。课程的考核基本通过期末考试和学生平时表现来评定，而平时表现的评定往往比较随意。
项目化教学的目标和模式对教师提出了全新的更高的要求。①不仅要求教师具有系统的专业知识和理论，还要求教师熟悉企业的生产过程，具备相应的实践经验或应用技能；②要求教师熟悉项目化内容，具有创设详细项目化资源，将理论知识和实践知识有机融合，提高学生职业技能的能力；③要求教师能合理定位教学过程不同阶段的角色。项目化教学分为项目的准备、实施与评价三个阶段。在准备阶段，教师要向学生提供完成任务的相关知识、信息与材料，指导学生解决问题的思路和方法。在这个阶段他是学生学习的指导者。在实施阶段，教师要营造任务学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，克服困难和学生共同完成工作任务。教师在这个阶段是学生学习的组织者与引导者。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，对学生的知识能力、专业技能和职业素质进行评价，这个阶段他主要是学生学习的评价者。④教师要能够和企业教师精诚合作，指导学生完成各个项目的任务。要具有职业岗位需要的团队协作、创新、有效交流与沟通的能力等核心能力。
1.4 考核评价体系不同
传统教学比较注重学生知识考核而忽视了专业技能和职业素质的评价。以任务为驱动的项目化教学注重对工作过程的考核，取消了“试卷”这种单纯的知识考核形式，建立项目化教学的评价体系。项目化课程的考核与评价注重学生的学习过程和效果，把学生的职业能力作为考核的重要依据。根据培养目标分为知识、技能和职业素质三大方面。分别建立评价指标进行考核，知识的考核占40%，技能的考核占40%，职业素质的考核占20%。
2 项目化教学改革的几点思考
2.1 项目化教学人才培养目标的定位需进一步明确
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出大力发展职业教育，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出创新发展职业教育，培养高素质技能人才。当前我国高等教育一般主要以学术型和工程型人才为主要培养目标。中等职业技术教育主要培养技能型人才。两者都没有把技术教育列入其中；高职教育培养目标仅定位于高技能人才不仅将使我国技术型人才的培养落空，而且不利于完善职业教育体系，造成教育衔接困难，中、高职毕业生的就业冲突。从我国经济发展的趋势来看，特别是沿海发达地区特别缺乏技术型人才。我国高职教育项目化改革将高技能人才纳入培养目标，但也不能将技术人才排斥在外，而应该高度重视技术教育，把技术教育上升到“技术立国”的角度去认识。不能让高职教育培养出的人才再落后于时代的步伐。本科或研究生层次的高职教育或许也是一种选择。
2.2 项目化教学改革需要校企深度融合
项目化教学是将学校理论教学与企业的生产实践活动高度融合的一种创新教育模式，需要企业积极深入参与。可当前大部分高职院校教学仍然是传统的独自开展，企业的参与度和热情并不高。政府在校企合作中应制定激励政策，建立法律保障制度，加强引导；学校应主动出击与企业组建“资源集成和利益共享”的职业教育联合体，共同培养符合企业要求的高技能、高技术型人才。企业派实践经验丰富和教学能力强的技术人员到学校兼职，学校派遣教师到企业一线顶岗工作，校企人员相互交流共同发展，实现你中有我我中有你的合作模式。培养的学生可优先到企业工作。
2.3 项目化教学需循序渐进，加强监督管理
项目化教学需要深入研究设计、精心组织、科学考评，对人、财、物各方面的要求很高，需要很大的投入。项目化的开展不可能一蹴而就，需要一个渐进的过程，而且并不是所有的课程都适合项目化教学，不能为了项目化而项目化，舍本逐末。学校还应进行教学管理理念、教学管理体制和运行机制改革，出台一系列政策和激励机制。同时应加强项目化改革课程的监督、监管。对项目化课程进行检查和验收，汲取经验、总结教训，不断提高项目化教学的质量。
