让成就感伴随着高职学生的英语学习
目前，由于社会的需要，各高职院校的招生规模不断扩大，这就造成学生生源质量参差不齐，就英语学习来说，相当一部分学生的英语基础比较差，学习英语动机不足，缺乏兴趣，甚至自暴自弃，这就给教育教学带来一定的压力。作为一名高职院校的英语教师，教书育人，我深感肩上的责任重大，如何培养高职学生学习英语的兴趣呢？通过7年的英语教学经验，我发现在众多心理素质中，培养高职学生学习英语的成就感非常重要。实践也证明：教师若能让学生体验到英语学习成就感，将有助于提升老师教和学生学的效果。
一、高职学生英语学习无成就感及其表现
本人在高职院校工作多年，通过观察、调查发现：85%以上的高职学生因为初高中英语学习屡遭失败，经常体验不到成就感，因此自我认识和评价都偏低。调查我所教过班的365名学生发现，10%左右的学生甚至对英语学习表现出“习得性无助”。学习英语无成就感具体表现在：单词怎么记都不记住，耗时遗忘快；听说方面，不会说，也不敢说；阅读理解能力差，读不懂文章，阅读题目无从做起；写作方面，无法把自己的思想用英语表达出来；翻译方面，词句都不达意；语法概念混淆不清；上课害怕被老师提问，紧张不安。这样高职生因为学习英语无成就感就不可避免地挫伤了学习英语的兴趣，伤害了自尊，挫伤了自信心。因此，作为高职院校英语教师有责任设法引导学生克服消极的心理因素，建立英语学习的积极心理优势。
二、让高职生获得英语学习成就感的策略
“成功”对于高职生来说，不一定是惊天动地的壮举，也不一定是显赫的声望。哪怕是一次大胆的举手；或一次勇敢地走上讲台；或一个大胆的疑问。这些都可以算高职生的成功，都可以给很少有机会体验成功的他们带来莫大的满足感、成功感。因此，成功就在高职生的身边。那么，英语教师如何有意识地创设“成功”的机会让他们拥有积极的情感体验去影响他们的学习、生活、行为及未来发展？结合本人多年在高职院校做英语教师的实践经验，从以下几点谈让成就感伴随高职学生英语学习的做法：
（一）教师端正态度，因材施教，尊重差异
心理学家加涅的学习层次理论认为：学生的学习存在着层次关系，从任何特定的学习目标出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。高职生英语基础薄弱，学习英语自信心不强。作为高职院校的英语教师首先要从心里接受这个事实，适当降低教材内容难度。根据高职学生不同的基础水平，分层要求他们理解和掌握不同难度的内容，因材施教。
例如，每接手一个新班，我都会用自己制定的英语水平测试题和英语学习水平调查问卷对学生进行一个简单的测试，大概了解到学生的英语水平后，我就会以一个大教案为主，设计多个小教案有针对性地对“潜能生”及“相对优生”分层次备课，分层辅导，出好分层练习题目。比方说，听说差的同学就从基本的音标练习开始；词汇量少、看不懂课文的同学就从每天完成背指定数量的单词开始；语法差的同学就从我提供的语法归纳集每天分析一个句子开始；写作差的同学就给他们提供一些作文模板，要求他们从填充模版开始，每天背诵一句经典句子，看一篇范文，在这些同学学习的过程中，我都会按照我和学生一起制定的计划表监督、跟踪。一个学期下来，这些同学都获得了令人惊喜的收获，体验到了学习英语的成就感。与此同时，鼓励英语学习相对较好的同学，要求他们掌握好课本知识点外，还给他们提供一些他们感兴趣的课外英语读物和口语训练教材，并鼓励他们寻找机会积极参加学院的英语演讲大赛，英文电影配音大赛，在实践中培养听说能力，进一步发挥和巩固自己的英语特长。
（二）培养抗挫能力，让高职生获取成功内驱力
学习是一个艰苦的劳动过程，只有不畏艰难，勇攀高峰，才能获取成功。高职院校中相当一部分学生因为英语学习屡遭失败而在心理上存在着恐惧、自卑。作为高职院校英语教师，应该培养他们的抗挫能力，消除挫败感，增强自信心，为他们今后的就业和生活提供更有力的积极情感支持和正能量。
在平时的教育教学中，我经常给他们讲一些科学家、成功人士不畏艰辛，克服重重困难，战胜失败的故事，给他们讲一些身边学好英语的成功者的例子，通过榜样的力量，帮助他们树立信心，培养顽强的学习意志，勤奋的性格品质。通过一个学期坚持讲励志故事和进行积极自我暗示的训练，学生都明白了：一个智力一般的学生通过勤奋都可以取得较好的成绩，但是一定要循序渐进、持之以恒。例如，去年我所教班的大一学生林玲同学参加院校的英语口语比赛，现场比赛前几天，信心不是很足，有点紧张，为了增强她的信心，我找她聊天，跟她讲一些励志的故事以及应对紧张情绪的方法，就这样，她坚持每天练习口语。比赛那天，凭着她的自信和努力，获得了一等奖的好成绩。实践证明，培养高职学生抗挫能力，树立自强、努力的学习观念，让高职生获得成就感是一项很有现实意义的教学工作。
（三）充分利用网络和手机资源，巧创英语学习条件
通过调查我所教过班的365名学生发现100%的学生都喜欢网络，都对网络表现出极大的兴趣和爱好。针对高职生的这个特点，我就因势利导创设英语学习氛围，激发他们学习英语的兴趣和求知欲。例如，我发动学生利用网络和手机上各种各样英语学校资源，比如有道辞典，英语听说学习软件学习英语，这些资源可以查单词、查短语，有地道的英式发音，美式发音，还有双语例句，游戏式英语学习，关键是这种学习不受时间、地点的限制，比较自由。网络和手机上发出的清晰优美的音调既给高职生带来听觉上的享受，又会使他们产生跟读模仿的欲望。通过跟读和模仿，不仅能够掌握单词的读音，还能很快记住单词的拼写形式。随着单词量的增加，听、说、读、写、译的能力也在跟着随之提高，学习上的进步也增强了自信心。针对喜欢看电影的同学我就给他们推荐很多原版英文电影，提供的电影语言生动简洁、地道、通俗，口语化，学生都很容易作英语电影配音的练习，通过这个练习他们体验到了成就感，激发了学习英语的内在动机，英语学习也起到了事半功倍的效果。 （四）创设竞争氛围，给高职生成就感。
高职学生虽然基础差一点，但是还是有很强的好胜心，不服输，希望得到老师的表扬，同学们的认可。通过创设竞争氛围，把竞争意识引进课堂，让他们在竞争中获得成就感，提高英语学习的兴趣。
针对高职学生英语基础比较弱的特点，我在英语教学过程中力争做到降低他们失败的概率，尽可能多的为他们创造获得成功的机会，体验较多的成就感。同时，做个有心人，多留心发现他们的闪光点，对他们良好的表现，哪怕是一点点的进步都不吝惜夸奖和褒扬，激发他们学习英语的兴趣，体验英语学习的愉悦，消除英语是一种负担的感觉。英语不能缺少语言环境，教师就应该设计不同的活动、创造机会让学生应用所学的语言材料，在英语知识不断强化的同时再提供一个充分展示体验成就感的机会。例如，“文化差异讲坛”完全是根据学生的喜好，比如，喜欢英美流行音乐的可选英美流行音乐，喜欢美剧的可选美剧，喜欢政治的可选政治局势，学生参与兴趣浓厚，激发了学习英语的动机，体验到了成就感。为了在课堂上也创设竞争氛围，我设计了形式多样的教学活动，采取了灵活多样的教学方法，比如，Discussion、Game、Songs等一些有趣的教学方式。创设的这些自由的竞争方式，让高职学生体验了成功感，培养了学习英语的兴趣，消除了对英语的厌烦情绪。
（五）给与高职生思考的时间，增强成就感
孔子在《学记》中说“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”意思就是说教师要善于引导，决不牵着学生的鼻子；要对学生严格要求，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，但决不把最终结果直接告诉学生。高职学生由于基础相对差些，不太自信，在课堂上很少发言，只听不说。但是学习是要通过思考的，作为高职院校的老师就要多给他们思考的时间，从而增强他们的成就感。
通过调查我所教过班的365名学生发现：72%的学生希望在课堂回答问题，36%的学生希望在课堂上有分角色会话，21%的同学希望课堂上有个人演讲，42%的同学希望课堂上有师生问答。从调查结果来看，高职学生还是希望在课堂上有互动环节。为了利用互动增强他们的成就感，每个单元的备课我都会根据学生的英语水平精心准备与上课内容相关的材料，设计有层次感的问题，同时我会根据问题的性质给与学生适当的思考时间，而不是随意性地提完就要求作答，有的问题还会给点时间展开小组讨论。实践证明这样去备课、上课确实可以激发高职学生的创造性思维，增强他们的成就感，优化高职院校英语课堂教学。查资料有关研究也表明：当教师把等待时间从不到1秒延长到3至5秒时，课堂就会出现很多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感就会明显增强。
高职院校肩负着为国家培养应用性人才的重任，高职院校学生自我认识偏低，自卑感比较严重，在英语教学中多创设机会让他们体验到成就感，激发学习英语的动机，促进英语水平的提高，提高自信心，培养他们积极地情感，为今后的就业提供更有力的支持。
