职业学校英语教学的困境与出路研究
中图分类号：G420文献标识码： A
一、职业学校的现状
我国进入二十一世纪后,经济得到了迅猛的发展,各行各业都急缺既有一定英语水平又有技能的职业技术人才。这些需求给我国的职业教育提出了严峻的挑战。我国对职业教育进行了很多的改革,特别是针对职业教育中的英语课程,要求以能力为本,以市场经济的需求和适应经济的发展为目标,从教育政策、教学模式以及教学手段等各方面都进行了大胆的改革与创新。但是就我国职业教育英语教学的现状和质量来看,实在令人堪忧。当今,从众多文献研究中看来,大部分的英语教学研究中主要是针对大学、中学以及小学的英语教学,而针对我国职业学校的英语教学研究则很少。在这种情况下,对职业学校的英语教学进行进一步的探讨,寻求能切实提升质量的英语教学对策,就显得不但必要,而且十分紧迫。
二、职业英语教学的困境
1.对课堂教学的围攻。仔细观察现在大学校园的公共英语课堂，尤其精读课堂，出勤率之低让人瞠目。与坐在老师的眼皮底下，听老师的理所当然的带有中文语调的美式或英式英语在耳边鼓噪，似懂非懂，混沌地阅读教材编撰专家选取的精彩华章相比，学生的学习已进入到被某些教育专家鼓吹的语言学习的自觉状态，而这种自觉状态的直接表现便是学生散漫的学习态度和英语教师身心俱疲的教室阵地防守战。在教学管理者紧急制定各种保证课堂正常教学秩序的规章制度的同时，教师也绞尽脑汁，掀起了教学阵地防守战。我了解的战术有：加强考勤，提高平时成绩；放弃精讲课文，增加课堂讨论时间；设计课堂游戏，娱乐学生；脱离教材，狂做大学英语四，六级模拟套题。更有缺乏责任心的教师直接把英语课堂变成了电影院，用好莱坞大片来换取学生的追随和拥戴。这些策略因为迎合了当前大学生虚浮的学习态度，影响到学生的近期利益，在短时间内确实把大部分学生请回了课堂。但最终，有着明确的是非判断的大部分学生还是梦游或消失在课堂上，埋头经营自己英语学习的那块责任田。作为教室阵地防守战的最终失败者，英语教师的尴尬可想而知。
2.对职业信心的重创。在英语教学风行的今天的英语课堂上，大学英语教师的角色已经被弱化至课堂监工的地位。由于对异域文化的向往和崇拜，大部分人对英语教师的评价跟对体育教师“四肢发达，头脑简单”有异曲同工之妙。曾几何时，英语教师是最令人羡慕的职业，一张嘴就被套上神圣的光环。大学英语教师面对的是对美好最为憧憬的青年学子，而“特立独行，与众不同”又是他们所设定的大学生活最高目标，因此在树立“酷”形象方面，教师们的确做出了非凡的努力。曾经无庸质疑的现象是：大学校园里最花枝招展的教师是教外语的，最青春靓丽的学生是学外语的。时下，已经有这样的说法在流传：英语教师和体育教师是二十一世纪大学校园里的两大文盲群体。除了对外在形象日益晦暗的忧虑，大学英语教师对自己的专业水平，教学能力等都产生了置疑。我的教学设计应该是什么？我的教学内容应该是什么？我应该跟大纲走，教材走？还是跟考试走？跟学生走？我应该迎合学生的什么需求？应该迎合学校的什么要求？我是不是很闭塞，连某某奥斯卡大片都不了解？我是不是很拙劣，竟然忽略这么重要的知识点？我是不是太固执，要喋喋不休，唠叨教材？我的口语是不是很差劲，让这么多学生愁眉不展。逃离课堂？这样的自我拷问成了很多有责任心的大学英语教师的日常功课，这种心理煎熬造成了对自己的专业水平的忧虑，对上课如履薄冰般的恐惧。对专业水平和教学能力的自我怀疑加重了英语教师的心理负担，他们的职业信心受到重创。信心遭受重创的英语教师孤立无助，有的选择执着，坚持自我，那管他洪水滔天；有的选择逃避，迎合一切，师生同逍遥。
三、教学改革
高职教育培养的是实用型人才，突出实践，注重实用，它以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，因此英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针，另外还必须根据学生的实际英语水平，从基础抓起，循序渐进地开展写作教学。
1.注重培养学生阅读的兴趣，写作是一种输出性的实践活动，只有大量地输入目的语，才能正常地输出。因为大量的阅读可以帮助学生扩大词汇量,熟悉词的用法,掌握句法知识，从而对英语句子有一种整体的把握，培养学生的英语句子意识，在造出句子时对其思维方式的逻辑性、结构的规范性、表达意思的连贯性、内容的可接受性和语音的通达性有一种感性的认识，写出符合英语表达习惯的句子。大量的英语阅读可以培养学生用英语思维的习惯，克服母语的干扰。
2.让学生背诵优秀篇章，培养英语的语感，美国心理语言学家和教学法专家克拉申提出语言习得和语言学习的心理过程为：输入――过滤――吸收――组织――监控――输出。语言输入量越大，学生运用英语表达的能力就越强，最终英语写作能力就提高得越快。
3.加强词汇、语法的学习和训练学生的写作能力是一种语言综合运用能力，它建立在词汇知识、语法知识的基础之上，不能在短时间内突击提高,在词汇教学过程中, 要重视词汇量的积累，词型、词义、词性使用的准确性，以及在不同上下文中的搭配。在课堂上注重讲解重点词汇和常用句型的运用，并进行多种辅助练习，如时态和语态变化、造句，完成句子、句型转换，连句成段等。
4.加强篇章结构的训练篇章是一些意义相关的句子通过一定的连接手段、按照一定的思维模式，为达到一定交际目的而结合起来的语义整体。连句成篇必须借助多种手段，这样写出的文章才不是一堆散乱的材料，而是一个有着确切意思表达的统一整体。恰当地运用一些逻辑连接词，会使篇章意思的表达连贯、流畅。如选用表示先后次序、因果、比较、条件、让步、总结等意思的逻辑连接词。
5.加强日常教学中基本的写作训练在英语写作教学中，突出的问题是学生写作练习量不足，练习内容和形式单一化。教师在教学过程中可用来进行写作练习的题材很多，可采用先读后写，即先精读一篇文章，然后进行造句，扩展段落，续写，缩写等练习；或者是写出概要、读后感等；也可以根据课文作仿写练习，在写作训练的初级阶段，根据课文结构、写作特点进行分析、学习和仿写是一种提高高职学生写作能力的有效方法。
6.加强英语应用文的教学在高职院校主要要求学生学会写常用应用文，例如求职信、邀请信、感谢信、介绍信、简历表、摘要、传真、电子邮件、通知、便条、请假条等，各类应用文都有自己特定的惯用格式,不能相互代替，在了解每一种应用文惯用格式的基础上进行写作训练，有利于学生对各类应用文进行分析、比较，从而达到具体把握的目的。在课堂教学中教师向学生展示范文, 讲解应用文的基本格式、常用句型、写作技巧等，在理解的基础上要求学生做模仿写作，然后通过有效的方式进行反馈，采用讨论、学生自查、互查、教师批改等形式批改应用文。
总结
高职英语教学应根据学生的英语基础、心理特点因材施教, 尝试不同的教学方法, 加强理论与实践的结合, 从而激发学生对写作的学习兴趣, 提高他们的英语表达能力。
