基于中外合作教学模式的ESP教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2014）21―0149―01
随着我国经济高速发展，社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，ESP（专门用途英语）教学迎来了全新的发展时期。北京外国语大学刘润清教授预言ESP将成为21世纪的英语教学主流。ESP（专门用途英语）的教学内容要与学科专业相关，但重点仍应落在语言技能培训上。学生用英语作为工具学些基础专业知识，但重点是英语技能听、说、读、写、译和交际能力的培养，这是培养复合型人才的重要渠道。山东经贸职业学院自2013年开始采用中外合作教学模式在连锁经营管理等专业进行ESP教学试点，取得了较好的教学效果，也凸显了一些问题。
1中外合作ESP教学的优势
1.1发挥语言地道优势，创设仿真语言氛围
相比传统的ESP教学，基于中外合作教学模式的ESP教学能给学生创设仿真的语言氛围，让学生在课堂活动中潜移默化地受到地道语言的熏陶，有利于培养学生良好的语感，快速提升语言技能。外教比较注重民主氛围，有利于学生克服紧张焦虑的情绪，让学生可以很快融入学习情境中。此外，外教生动的肢体语言和新颖的教学方法有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，避免学生因ESP教学内容过于枯燥而产生厌学情绪。
1.2发挥中国英语教师本土优势，构建需求桥梁
在中外教师合作教学过程中，中国英语教师比较了解学生的学习需求，更容易和学生进行沟通，能构建起外教和学生之间的需求桥梁，及时反馈教学中出现的问题，提高教学实效性。另外，中国英语教师教学基本功扎实，受过严格的教学培训，能确保合作教学课堂设计方案的合理性。
2中外合作ESP教学凸显的问题
2.1多数外教未受过教学培训，授课随意性较强
各高职院校聘用外教时，首先考虑的是其语言的地道性，至于是否接受过正规的教学培训成为次要的聘用条件。这种大形势下请进来的“洋教师”往往在组织ESP教学时，随意性较大，预定的教学任务难以完成。尽管搭档的中国英语教师会适时进行提醒，但外教的教学理念依然难以有较大改变。
2.2中外职业教育存在差别，外教难以把握学生的真实水平
鉴于中外职业教育的社会地位、办学形式、课程模式、考核评价体系等方面的不同，外教难以对症下药，准确把握中国职业院校学生的真实水平，导致预定的课堂任务在执行时会遇到一定阻扰，难以发挥中外教师合作教学的优势。
2.3课堂出现“一边倒”现象
尽管是中外教师合作教学，但多数课堂活动被外教牵着走，中国英语教师无所适从，仅充当了外教助手和学生随身翻译的作用，课堂严重出现“一边倒”现象。中国英语教师未能充分发挥课堂引导者的作用，在教学中处于被动地位。因此，如何实现中外教师默契合作，需要在实施中继续探索。
3中外合作ESP教学问题的解决策略
3.1加强中外教师的有效沟通，吸收专业教师的合理建议
加强中外教师的有效沟通是提高中外合作ESP授课效率的有效策略之一，包括课前准备、课堂管理、课后反思等。中国英语教师要真正融入到合作模式中，不能把课堂完全交给外教。另外，在课前和课后应及时和外教做好沟通，适度吸收专业教师的合理建议，保证授课内容和学生的学习需求相吻合，体现ESP教学特色，达到提升学生专业综合素养的目的。
3.2对引进的外教进行短期有效培训，加强对职业教育的理解和把握
针对多数外教不了解中国职业教育现状的情况，有必要对外教进行短期校内培训，加强对职业教育的把握，了解高职院校学生的基本英语水平，以便在设计教学活动时更有的放矢，在安排授课时更有目的性。
3.3通过问卷调查、访谈等方式，对授课效果进行检测
在开课前期，通过问卷调查、座谈等方式，对学生的学习需求做初步调查，进行需求分析，可以使中外合作ESP教学更有针对性。在开课中后期，可以通过访谈、问卷调查等方式，掌握学生的学习动态，中国英语教师和外教一起总结经验，及时协商解决出现的问题。
目前，中外合作教学模式在大学英语教学领域的研究已颇具规模，但在ESP教学领域还处于探索阶段。尽管这种合作模式在实施中还存在一定难度，但从长远来看，可以有效整合外教资源和高职院校英语教师资源，有利于提高教师的素养，为高职院校英语教学改革提供新途径。
- 上一篇：中国文化在大学英语教学中的输入
- 下一篇：本科口译教学探析
