高等职业院校英语教学改革初探
中图分类号：C4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-02
一、问题与现状
作为一所在西部欠发达城市新成立的高等职业院校，我院的近几年的发展有目共睹，无论是在校学生的规模，专业种类还是在职教师的数量，都实现了量上的突破性发展。但是，我院存在的问题也是比较突出，比如专业设置同质化严重、课程教学重理论轻实用、教师教学质量有待提高等等问题。而高职英语教学作为高职院校非英语专业必修的一门基础课，高职教育重要的组成部分，其主要目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能够进行有效的口头和书面信息交流；同时，增强其自主学习能力，提高自身综合文化素养。但是，笔者从日常教学过程中发现，我院在英语课程教学发面存在如下问题：
（一）教师不知为何而教，学生不知为何而学
众所周知，职业专科教育在我国教育体制中，一直处于被动尴尬的境地，录取的学生多半是中学时期被淘汰下来的学生。在应试教育的体制下， 很多不擅长课本理论学习的学生不仅对学习丧失了信心，更严重的是对自己丧失了信心，觉得自己低人一等。据一位多年在一线工作的老师说，在这样的心态下，很多学生对英语学习不是害怕，简直就是恐惧。所以，在英语课堂上，职业院校的老师由于没有根据学生的心理特征和基础状况并与相应的专业相结合，只是一味的按照传统方式进行同质化教学，无法吸引学生的注意力，久而久之，课堂上就变成了老师的“一言堂”，学生在下面睡觉、玩手机、发呆，老师和学生之间没有任何互动。最后，英语课变成了老师和学生的任务，老师的教学热情降低、学生也只是应付考试了事。
（二）教师不知如何教，学生不知如何学
出现以上所说的困境，笔者认为大到学校的制度，小到教材的选择，都对英语教学效果产生了重大影响。首先，目前我院采用的主要是大班同质化教学，每个班的人数平均四五十左右，学生的英语水平参差不齐，教师无法面面俱到，教学效果差；我院师资队伍水平不够高，由于职业院校长期对基础文化课的忽视，对英语教师的培养力度严重不够，使得在英语教学过程中，教师采用的教学方法落后，教学理念陈旧，无法满足社会对学生英语应用能力的要求，也不能满足学生主观学习的需要；另外，英语教师的师德教育也急需加强，由于教师自身的修为不够，面对这些专科院校的学生，缺乏足够的智慧和耐心来引导学生学习，无法从根本上破除学生对英语学习的厌学心理；还有，我院选择的教材不适合职业院校学生实际情况，偏理论性，与专业知识契合度不高，不具有趣味性和实用性，让学生无法实现学以致用的目的。
二、改革意见
在学院这样的英语教学现实情况下，与之相反地却是，我院自2012年以来已经在国际教育合作与交流上取得了长足的发展。到目前为止，凭借每年一届在贵州举办的“中国-东盟教育交流周”，我院成功与东南亚国家建立了合作关系，并于2013年招进首批留学生到我院进行汉语学习和专业学习。与此同时，我院也成功引进来自美国、英国和柬埔寨的外籍教师，参与到我院的英语教学活动中，为我院的国际化教育跨出了艰难的第一步。面对学院的发展趋势，国际化办学已经是必然趋势，英语教学的重要性也将日趋凸显。为了适应这一发展趋势，笔者将从以下几方面对英语教学改革提出几点建议：
（一）教学机制改革
1、实现分层次教学，应材施教。将录取的学生以英语考试成绩分为高、中、基础三种班级，应材施教。对于英语基础比较好，发展潜力比较大的学生，重点培养其英语应用能力，为我院实现将学生送出国门进行国际交流储备力量；对于英语成绩一般的学生，则偏重于帮助补充英语基础知识，难度不宜太大，能够具有基本的英语应用能力；对于英语零基础的学生，则偏重于在寓教于乐的过程中，让学生破除对英语学习的恐惧心理，建立起对英语学习的基本信心，为进一步的学习打下扎实的基础，课程难度以初中水平为参考。
2、选修与必修相结合，实现多样化教学。如果说分层次教学，是建立在学生英语基础水平上的必修课所采取的教学方式，针对学生的不同层次进行巩固补充学习，那么选修课则是以英语为载体，以培养学生的情操和开阔学生眼界为目的而采用不同的主题形式进行教学，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习到国际文化，比如：英文电影赏析、西方著名人物赏析、美国大学毕业演讲录赏析、欧美旅游文化、东南亚风情等等。与此同时，笔者认为选修课的开设也激发了教师的教学热情，充分发挥教师的主观能动性，让老师也在教学中不断挖掘自身潜力，提升自身的业务水平。
3、与专业相结合，学以致用。在结束第一个学期的基础性英语知识巩固学习后，学院应在第第二学期为学生开展与学生专业知识相关的英语内容学习，适当补充专业知识方面的英语词汇和表达，让学生的英语知识能够学以致用。这样的方式，也对英语教师提出了更高的要求，即英语教师要开始向“双师型”教师方向转变，深入学习相应的专业知识，结合学生的专业需求和未来职业特点，提炼出核心知识点的英语表达，传授给学生相应的英语词汇和表达句子。
4、不拘一格，采用多样考核方式。在学院传统的教学考核方式中，只有笔试时作为唯一的英语考核方式，这样的做法无异于又让学生回到了应试教育的轨道中，无法真正考核职业教育中强调的实际应用能力。所以，学院可以采用笔试口试相结合，全方位提高学生英语应用能力。
（二）加强师资队伍建设 在一所学校的发展过程中，教师的水平决定了教学水平，也决定了最终的教学效果。所以，加强教师队伍的建设，是整个学校发展的灵魂所在。笔者认为，教师队伍的培养可以从以下两个方面着手：
1、加强英语教师的职业素养学习。在教师的整个教学过程中，学生是否愿意听课，很大程度上取决于老师的教学水平，而教学水平的高低则取决于教师自身的素养：教师是否具备足够的学生心理学，尤其是职业院校学生心理学知识来引导学生学习？教师是否对职业院校英语学习的目的有足够的了解？教师是否具备有足够的修为来带领学生在学习英语知识的同时，教会学生做人做事的道理，从而得到学生的信赖，激发学生的内在学习动力？所以，加强英语教师队伍的建设，首要任务是要对英语教师进行职业素养培训，让教师知道自己为何而教，了解英语学习在我院发展中的重要性。
2、加强教师的业务能力学习。在了解了英语教学在我院的发展方向后，英语教师就需要提高自身的业务水平，从而适应我院的发展。所以，学院一方面需要加大英语教师培训力度，提高教师自身的听说读写能力以及教学能力，还需要让每一位老师结合学院的专业设置，进行专业性学习，从而提炼出适合我院学生专业的专业英语知识并传授给我院的每一位学生。
（三）充分利用我院引进的国际资源 开展多样性英语学习活动 营造英语学习氛围
近年来，我院的国际合作与交流取得了突破性发展，笔者认为可以充分开发这一资源，开展丰富多样的国际文化活动，比如英语角、欧美文化月、东南亚风情月、英文歌曲比赛、英文演讲比赛、英语晨读会等等，全方位地营造英语学习氛围，让学生在活动中运用英语、提升英语应用能力。
三、结束语
职业教育强调的是学以致用，专业设置与课程教学同学生未来的工作需求密切相连，同时，职业教育培养的是高素质的技术人才，所以，课程设置除了强调实用性，还需要注重对学生人文素质的培养。英语作为职业院校的文化基础课程之一，需要区别于传统的以考试为目的的应试教育，同时具备实用性和文化性两种特点，以适应我院未来国际化发展的需求。
