学前英语口语教学问题研究
一、实施课程改革，提高口语交际能力
1.在传统的英语教学中，教师注重对语言规则的解释，不利于发展学生的语言运用能力。很多学生掌握了不少语言知识，却很难用英语进行有效的交际。因此在教学过程中精讲多练，在学习语言知识的基础上，着重训练学生的实用能力。通过视听教学增加语言输入，并加大实践性环节的比重，根据教材内容，模拟各种交际场景，加强语言输出训练，多为学生创造使用英语参与课堂活动的机会，从而提高学生的英语口语交际能力。鉴于学生的基础练习活动应由简入繁、循序渐进地来开展，先从句型训练、一问一答、英语小游戏等活动入手，使学生熟练掌握常用句型，随后进行复述故事和情景对话等练习。在学生有了一定的语言基础后，将主要训练形式调整为话题讨论及、创编、表演英语短剧。教师帮助学生理解知识难点，布置任务，并给予适当的启发。学生以小组为单位，充分发挥创造力，将一篇篇课文演变成不同版本的课本剧，充分调动了学生的学习热情，锻炼听、说能力以及组织、表演、创新等能力。总之，为提高学生的口语交际能力，教师要更多地为学生提供锻炼机会，引导其进行创造性的练习[1]。
2.加强学习策略指导
在口语训练过程中加强学法指导，向学生介绍一些学习策略，例如归纳法、大声报告法等，引导学生学会对常用语进行整理，有意识地去思考如何将其在实际生活中进行运用。了解哪些用语在怎样的情境中可以直接套用，哪些句式怎样进行变换去应用。学会将书本上的语言进行拆卸和组装用于生活中，从而获得语言交际能力。
3.借助非语言手段提高交际效果
高素质的学前英语教师除了做到发音纯正，口语流利外，语调、表情及肢体语言也要十分丰富，这样才能更有亲和力，这样才能吸引幼儿的注意力，调动其学习兴趣。为此要将儿歌、童谣等技能训练作为热身活动，穿插于教学中，要求学生力争做到语音标准、举止大方、态度亲切地用英语去表演儿歌、童谣，绘声绘色讲述、表演英语故事等等。
4.英文电影辅助教学
电影的最大特点是它能够逼真地再现语言交际过程，创造动态式语言教学的语言交际情景。在明确教学目的基础上，教师可巧妙运用英文电影，让学生身临其境地感受英语的魅力，让他们留意影片中的关键词和重点句，然后让学生利用关键词和重点句子复述故事。由此既吸引了学生的注意力，又训练了他们的听说能力，极大地提高了教学效率。
5.引导学生充分利用课余时间
要基本掌握一门外语需要大量地接触与练习，课堂上的时间是远远不够的。课外学习是课堂教学的补充和延伸，我们必须引导学生通过多种方式增加课外练习时间，发动学生在课余时间多听、多读、多说英语，在一天的不同时间里，形式多样地接触英语。具体措施包括：充分利用英语早读，增设英语点，在教室里设置英语园地，在校园中增设英语广播筹等。总之，努力营造一个有利于学生语言习得和内化的支持环境，鼓励学生在课余时间加强练习，更多地浸泡在英语的环境中 [2]。
二、英汉思维差异对中国学生英语口语的影响
1.形象思维与抽象思维对中国学生英语口语的影响
汉式思维模式是形象的、直观的，体现在语言上汉语用词倾向于具体，常常以实的形式表达虚的概念，以具体的形象表达抽象的内容。而英式思维则是概括的，抽象的，体现在语言上，英语倾向于使用表达同类事物的整体词语来表达具体事物或现象，用词倾向于虚。学生的英语口语充满了意象性的词汇，如说到旧中国人民的生活时，学生这样表达：“ In the past， the Chinese people led a life in deep water and hot fire.”这种用法在中国人看来非常生动形象，但却让英美人士迷惑不解，而他们习惯用的是：“…… led a life of extreme hardship”。
由于汉语是形象思维，是动态的语言，多用动词；英语是抽象思维，是静态的语言，语言中较多地使用抽象名词和介词。因此，中国学生不善于用抽象名词和介词来简洁而静态地表达思想。
2. 直线思维和曲线思维方式对中国学生口语的影响
我们先来看看一位外教电话邀请他的中国学生共进晚餐时的对话：
外国教师：I would like to invite you for dinner at my home tonight.
中国学生：Thank you. All right， I will try to come.
外国教师：Yes or no？
中国学生：Thank you. I ’ll try.
在接受对方邀请赴宴或参加晚会的场合中，中国人往往不是爽快地或明确地答应下来，而是半推半就地应承，因为在他们的心里，很直接地，毫无保留地接受别人的邀请会被人认为是“贪吃”或“没有修养”。所以，一般的，中国人的回答是模棱两可的。而他们没想到那些不置可否的“Thank you”和 “I will try”会使对方感到困惑不解：这个人到底来还是不来呢？我是不是应该为他准备晚餐呢？
而西方在同样的场合，他们首先明确地表示自己接受或不接受，接受就明确地告诉对方“Yes， I will come，”反之，则说 “No， thank you”。
这是汉语曲线的思维方式对中国学生英语口语影响的一个方面。
三、结语
我们必须让学生充分认识到学习英语的必要性和迫切性，培养学生的英语思维，鼓励学生积极参与各项口语活动，不断增加对其他国家社会文化知识的了解，及时合理地纠正学习中遇到的问题和不当的做法、说法。只要学生付出时间和汗水，就一定能学好英语，提高口语表达能力。
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