浅谈中职语文课堂教学的提问
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0144-01
现在的中职语文课堂教学的提问应不再流于教师“满堂问”的形式，师生应转变传统的教与学观念，区分课堂提问中“重要的提问”和“徒劳的提问”，注意提问技巧，培养、引导学生自主发现问题、提出问题的能力，让语文课堂教学有高质量的提问，从而使课堂从独白走向对话，充分发挥学生的主体作用。
1 转变观念，敢于挑战权威
新课程理念要求教师具有正确的教学思想，努力营造良好的学习氛围，让学生克服害羞、胆怯的心理，敢于向老师提问，敢于挑战权威。不要唯教师是听、唯书本是从。
例如，特级教师宁鸿彬教学《分马》一课时，一个学生提出问题，他认为这个题目不恰当，因为分的不光是马，还有骡子、牛、驴子等牲口，应该改为《分牲口》才合适。教师鼓励了这位学生后回答你拟的题目不错，有概括性，但是原文的标题也没有错。原文以所分的牲口的大多数―― 马，作为代表来拟定标题的。这两种拟题方法都可以。老师做了结论之后，又表扬了那个同学敢于向名家周立波挑战。话音刚落，有学生站起来说：“老师，你错了！课文注解写着呢，本文的标题是编者加的。他不是向作者挑战，而是向编者挑战。”当时这位教师表扬了那个学生敢于指出老师的失误，质疑权威，不唯教师是听的举动。让学生明白课本、教师也可能有不足之处，从此改变传统迷信书本、迷信权威、迷信教师、迷信编者的观念。自始至终，宁鸿彬教师始终保持着“循循善诱”的师道风格。
2 注意技巧，培养自主提问能力
人们由情境的刺激引起多方面的想法，首先就会有自我提问的心理，接着就会有渴望解决问题的心理。学起于思，思起于疑。学生积极思维的过程往往是从问题开始的。“问―― 听―― 思考―― 回答”，不管是教师发问学生回答，还是学生发问教师回答，这对于学生听问讲能力、思维能力、表达能力的培养有很大的作用。因此教师掌握好课堂提问的技巧，良好的提问能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，引导学生一步步地登上知识的殿堂。
笔者从语文教学过程提问即预习提问、讲读提问、研讨提问、归纳提问四方面来阐述教师怎样注意提问技巧，培养学生自主发现问题、提出问题的能力问题。
2.1 预习提问
预习提问是自学课文的开始，为下一步讲读、研讨作准备。预习提问可培养学生的自学能力，增强学习的主动性，提高学习效率。
预习要有明确的具体要求，留足思考空间，让学生在教师的引导下预习所要学习的内容，针对难点提出问题，真正做到有的放矢。
教师可以让学生把预习课文时发现的不清楚、有疑问、不会解答的问题，记在书中空白处，留待讲读时向教师提问解决。教师也可根据不同年级、不同课文、不同文体提出不同要求。例如《粜米》可提出预习要求：
（1）谁粜米？经过怎样？结果如何？
（2）米价跌得那么厉害，农民为什么还要把大米粜出去？
（3）这是发生在什么社会的事？对粜米这件事你有什么认识？
在学生根据预习题目自读课文后，即可初步了解本文的主要内容是写在旧中国农民深受压迫和剥削，即使是丰收的年景，也不得不贱价卖出自己血汗换来的劳动果实，从而对课文形成整体印象，为进一步深钻课文奠定基础。
2.2 讲读提问
“讲”与“读”是教学过程中一个不可缺少的环节，而讲读提问是实施讲读教学的一个手段。
（1）导入提问
教师在课堂一开始就提出一个问题或疑问，在学生试答之后引出教学内容，导入提问的心理任务是可以激发学生的学习兴趣和动机，把学生引进课文情境中去。
例如，笔者在教学《内蒙访古》一课，设计了这个问题：同学们到过长城吗？激起学生的兴趣，有想知道该课文内涵的欲望。
总之，导入提问要创设一种与文章相一致的情境，以引起学习者心理上的共鸣，使学生角色意识增强，进入学习的“有我之境”，起到一石激起千层浪的效果。
（2）讲读提问
教学重在讲内容，读内容，授方法等。叶圣陶说过“教是为了不教”。讲读《鲁提辖拳打镇关西》时，提出：
①课文中最精彩的描写在什么地方？这样迅速切入到“拳打镇关西”这一部分，接着提问：
②鲁智深三次喝骂，三次骂法有何不同？
③郑屠户挨了三拳的三次反应怎样？
④鲁智深为什么拳打镇关西？
⑤打了以后怎么样？
这样的教学选点突破，用问题迅速切人，重点分析，要点突出， 同时在教学过程中增加了悬念和波澜，显得比较活泼，容易使学生长时间集中注意力，激发学生思维，创设学习的氛围，培养学生寻疑解难的能力，才能真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。
通过讲读提问，让学生认知不停留在感性阶段，而是思维阶段，势必达到“慎思之，明辨之”的境界。
2.3 研讨提问
研讨提问是教师或学生就课文重点难点提出问题，大家进行答问，质疑、讨论，学生可不受限制地自由质疑和答疑，从而得到有用的知识。
例如《孔雀东南飞》课堂提问如下：
师：诗中的这些人物你最喜欢谁？最讨厌谁？学生有喜欢刘兰芝，有喜欢焦仲卿的，也有喜欢刘兰芝哥哥的。接下来有学生提出一个问题：刘兰芝为什么被弃？ 引发出许多问题：
（1）长得不漂亮？（2）懒惰？（3）没有才？（4）对爱不忠贞？（5）第三者插足？（6）如果你是刘兰芝，你是跳湖而死还是嫁到太守家？（7）刘兰芝是不是封建礼教的牺牲品？
学生提出问题后，教师可让学生把问题归类，一类是看完课文后即可回答。例如1、2、3、4问题，像此类问题应力求让学生自己寻求解决，教师不要急于帮忙，让学生在寻求答案的过程中获得成功的喜悦。二类是与课文内容有些变化，不是照本宣科回答的。例如5题，必须通过自己归纳判断才能回答。三类是难以统一答案，却可以让学生充分发挥自己的想像，提出看法的。例如6、7题，可根据自己的社会、文化、道德等精神层面常识，对焦仲卿和刘兰芝的悲剧作深入的剖析。
2.4 归纳提问
课文已经结束，教师可提出也可让学生提一些归纳、总结文章内容问题。例如教授《边城》一课，可创设“假如傩送回来了还会不会与翠翠结婚呢？即使结婚了，又会不会天长地久？”几个归纳问题作延伸拓展，课后学生写出了《永远的虎耳草》等不错的习作。再例如《宇宙的未来》可设计几个问题作为归纳性分析。（1）作者说将宇宙中的暗物质考虑在内，也远远达不到宇宙重新塌缩的临界密度，据此则可预言宇宙会继续无限地膨胀下去，为什么后文又说宇宙最终可能会塌缩？（2）对宇宙的未来，作者以为是可以预测呢，还是不可以预测？
从心理学上讲归纳提问是技能迁移，触类旁通，从新课程理念上讲语文课堂教学中，教师重在用问题来引导学生发现问题，并提出问题。
