在英语教学中开发学生的非智力因素
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0162-03
智力因素与非智力因素的关系：知识技能的学习是一个非常复杂的过程，要提高学习的成效，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力及想象力等智力因素积极地投入，也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。这两方面对获取学习的成功来说，是密不可分的。正因为非智力因素与学习有着如此紧密的关系，越来越受到心理学工作者和教育工作者的普遍关注。在教育教学领域中，部分学者把非智力因素的范围规定为影响学生学习的五种基本心理因素，即动机、兴趣、情感、意志和性格。也有学者把非智力因素分解为更为具体的一些因素：如成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心等等。根据有关学者的研究，我们可把非智力因素划分为三个层次：如表1。
在教育领域中我们常指第二层次狭义的非智力因素。学生的智力因素的发展既有智力活动构成的操作系统，又有非智力品质构成的动力系统。正如有人把智力因素比作发动机，非智力因素比作汽油一样。智力因素的发展会使非智力因素得到相应的锻炼，非智力因素的发展则有利于智力水平的提高。两者在学习过程中相辅相成，协调发展，使学生的学习步入良性循环。因此，开发非智力因素是发展智力的重要条件和方法。那么，如何在英语教学过程中开发学生的非智力因素呢？
1 学习动机，加强目的性教育，鼓励学生积极上进
动机是学习活动中最重要的因素之一，它可以帮助学生确定学习目标，调动学习积极性，以达到期望目的的心理动力。加强学习目的性教育是开发学生非智力因素的一个重要方面。在学生初次接触英语时，教师就应该强调学习英语的重要性，同时结合身边的实际（如2008年奥运会的举办，北京人不分职业、年龄，纷纷学习英语；改革开放以来，外资企业的大量涌入以及向国外的劳务输出，都需要大批的英语人才等），使学生深刻体会到无论升学、就业、工作、生活都离不开英语，以此来激发他们的学习动机，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。而且随着计算机技术的发展、信息时代的来临，作为传递信息最主要的载体―― 英语在国际间交往中起着越来越重要的作用，我们更应该努力学好英语。
在进行目的性教育的过程中，客观公正地评价学生的学习效果，鼓励学生积极进取，这也是开发学生非智力因素的一个方面。丹麦教学法家叶斯伯逊说过，为什么小孩子学习母语学得那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩子在学习过程中，每一点进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。从这一点来说，值得我们深思。所有的学生都期望得到教师的关心和帮助，特别对一些学习困难的学生来说，当他们在学习中遇到困难时，情感上的压抑和创伤，常常表现为失去信心，甚至自暴自弃，因此更需要关心和鼓励。在评价学习效果时，教师应从热爱学生的角度出发，力求客观、公正和及时，注意他们的点滴进步，同时还要注意学生的个性差异、性格等特点，加强学习目的性教育，激发学生的学习动机，保护他们的自尊心和积极性，以巩固教育教学成果。
如何培养学生良好的学习动机？首先，要有明确适度的期望，要让学生明确知道应该做什么，成功后会得到怎样的结果和评价。其次，创设难易适度的问题情境，获取清楚及时的学生信息反馈，有利于激起学生学习需要与学习期待；有利于学生改进和调整学习策略，增强学生的学习动机，提高学习热情。最后，帮助学生对学习结果正确归因，组织适当的学习竞争。学生对自己和他人的学习所进行的分析、解释和推论，会影响他以后的情感、期望和行为。
2 加强兴趣培养
兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。“①爱因斯坦说：“兴趣是打开科学大门的导师。”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造能力才得以发挥。因此，在英语教学过程中开发学生的非智力因素，必须注重学生学习兴趣的培养。人的兴趣发展一般要经过有趣―― 乐趣―― 志趣三个阶段，我们应该引导学生从有趣于学习英语开始，让有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化，再上升到志趣，成为学生学习英语的动力源泉。当学生对某一学科感兴趣时，他总会不畏困难，百折不挠，主动学习，而且会以最快捷有效的方法去获取必要的知识。兴趣主要是靠教师来激发培养，英语学习也是如此。初一学生刚入学，更应注意从培养学生的兴趣着手。对刚跨进中学大门的学生来说，一切都是新的，特别是英语，他们更感到新鲜好奇。教师要抓住这一有利时机，上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，为培养兴趣做好准备。初一是培养听、说、读的重要阶段，教师应鼓励学生大胆开口，对学生取得的点滴成绩尽量加以表扬，提高学生学习的兴趣和积极性。上课时，教师要应用多种教学手段，进行各种形式的操练，如游戏、表演、单词接龙、简笔画、运用多媒体技术等，让每一个学生都有参与和表现的机会，及时评价，给予表扬鼓励，努力将课堂搞得生动活泼、丰富多彩。这种趣味盎然的课堂教学无疑是培养学生学习兴趣的沃土。良好的开端是成功的一班，初一培养起学生浓厚的学习兴趣，对以后英语学习将非常有利。到了初二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的扩大，学生学习英语的兴趣相应减弱，教师应在教学中不断改变方法，巩固并提升学生的学习兴趣，不同的课型采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化，可将词汇置于句子中来教，也可利用读音规则、构词法或英语释义来教；对话教学采用表演化，课文教学采用整体化。此外，适当地开展竞赛活动，开设英语角，开展英语朗诵、演讲比赛、小辩论赛、作业书写评比、课堂答问明星等，以激发学生的兴趣。无论运用哪种方式，都要以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习生活。课堂设计要面向学生，使基础差的学生能体验到自己的进步，收到鼓舞；同时要坚持循序渐进的原则，作业设计要有一定的坡度，使成绩好的学生稳步推进，更上一层楼，学习困难的学生学有所获，有成就感。总之，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的的兴趣；不断变换教学方式有利于保持学习兴趣；只有这样，使学生的自信心不断增强，病逐步体会到学英语的乐趣，从而更好地学习英语。 3 培养和建立和谐融洽的师生关系
列宁指出：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”②有教育学家认为：如果教师没有了情感，就成了无水之池，任你是圆形的还是方形的，总也是空虚的。师生之间相互尊重、相互信任，相互理解，建立和谐融洽的关系，是取得良好教学效果的前提条件。我们所面对的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们的心理尚未成熟，情感十分脆弱，他们的心灵窗户决不会向一个漠不关心他们的，甚至是他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课之外，从不关心、爱护和研究自己教学对象的教师，即使他们的课讲的再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在整个教学活动中有机地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，所教学科有一颗执着的心而外，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流。英语教学也是如此。情感投资，重在课堂。注重保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感，如：常用Will you try ？ Would you please...？ Have a try ，please. Well done ！ Good job ！等语气委婉、鼓励性强的句子，与学生们交流，这样学生便可大胆开口，同时还要注意尊重和保护学生的自尊心，多加鼓励。尤其是学生回答问题时，出现“小毛病”时不要马上纠正，更不要批评，对待学习困难的学生更应鼓励。此外，情感投资，也贵在课外。课外常常与学生聊聊天，拉拉家常，摆摆知心话。这样，出乎意外的理解，诚挚中肯的建议和批评，催人上进的引导，都会增进师生之间的感情，促使学生爱好英语，乐于学习英语，此所谓亲其师而信其道也。另外，我们还可亲自参加学生们的活动，在活动中发现他们的闪光点，注意他们的积极表现和变化，引导学生的个性朝着积极的、有利于学习的方向发展。
4 磨炼意志，克服困难
意志坚强与否，是事业能否取得成功的重要因素，荀子提出：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍，锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”③意志是行动的推动力量，无论从事什么活动，没有良好的意志品质，都难以获得成功，因此要注意对学生学习英语的意志毅力的培养。中学生处于青春期，思想活跃，兴趣广泛，可塑性强，求知欲旺，但意志力薄弱，缺乏持久性。在此阶段应努力培养他们对学习英语的兴趣，不断地给予鼓励，给予强化，使他们保持较高的动力，下定决心，树立信心，持之以恒，刻苦学习，不断进取。由于英语学习需要大量的记忆活动，而记忆单词、句型、语法规则又十分单调枯燥，这就更需要坚韧的意志和顽强的毅力来支撑。在此情况下，用名人名言、格言、名人坚韧意志的故事来教育学生，鼓励学生，使他们从中吸取磨炼自己坚韧意志的养料；同时，也可开展一些励志的活动，在活动中磨炼其意志，培养其克服困难的勇气，勤学苦练，向知识的高峰顽强地攀登。
5 注重学生个性发展，因材施教
世界上没有完全相同的叶子，当然每个学生各有特点，他们在性格、气质、知识和智力发展水平等方面有着明显的个性差异。现代著名学者郭沫若认为，形成天才的决定因素是勤奋。天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比的。学习活动中良好的性格特征表现为：一是努力奋斗，奋斗是成功之父。二是实事求是，求真是根。三是独立意识，要有独立的意志，独立的思想，独立的生计和耐劳的筋骨。四是要有创造精神。一般来说，学习困难的学生智力因素并不差，造成差的主要原因归根结底还是非智力因素发展滞后。教师应从实际出发，注意个体差异，对症下药，有针对性地进行，既要同意要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都学有所得。在教学中应注意对学生进行分层次教学，采用“五度”要求，（即一是降低难度―― 在教学中，教师设置的内容、问题、作业要求，要难易适度，充分体现学生身心特点和已有的认知水平，能使学生通过努力达到“最近发展区”；二是减缓坡度―― 在教学中确定的目标，设置的问题和训练，要由易而难，由简到繁，有小到大，由表及里，有具体到抽象，由单一到综合，层层深入，步步推进；三是建立维度―― 在教学中，教师要积极引导学生构建知识框架，形成知识树，并且通过实现知识点的对接贯通与纵横联系，向形成知识森林发展；四是保证进度―― 就是要确保课程标准规定的内容的完整性和连续性，使全体学生都要达到课程标准规定的基本要求和实现自身应有的发展；五是达到高度―― 通过前四度的工作，最终使全体学生达到个性化成长与全面发展的标高要求。）难度较大的问题由好的学生回答，一般性的问题有中等的学生回答，差一点的学生回答比较简单的问题，背诵、听写等也分层对待。教学活动必须面向全体学生，以学生为主体，根据各个学生的实际情况，充分调动全体学生的积极性，保证教学活动的顺利进行。
6 培养良好的英语学习习惯
良好的学习习惯是搞好学习的保证，所以在英语教学中要注意学生良好的学习习惯的培养。坚持不懈地进行学法指导，让学生养成预习与复习的习惯，课堂上让学生大胆开口，多开口，积极参与课内外的的英语活动，作业书写规范、整洁，独立完成，并且及时纠错；平时坚持说英语、听英语，尽可能地多阅读一些课外英语资料，不断丰富自己的英语知识，逐步形成适合自身的、科学的学习方法。根据学生学习的特点，我们可把习惯的培养分为课堂学习习惯的培养和课后学习习惯的培养。在课堂上，教师应加强以下习惯的培养：一是听课习惯，要求学生集中注意力，信心十足，精力充沛，坐姿规范，积极思维。二是记课堂笔记的习惯，要求学生记录课堂学习要点，本节课的重难点单词、句型，语法知识等。三是参与活动的习惯，要求学生积极参与课堂问答、表演、pairwork、groupwork等等，尽可能多地应用所学的英语知识。在课后的学习习惯培养：一是独立完成作业的习惯，先复习当天的内容，再完成作业，之后认真检查；二是坚持听、读英语的习惯，针对不同层次的学生提出不同的听、读要求，邀请家长配合监督、签字，逐步培养起良好的英语学习习惯。最终让学生养成子相互学习的习惯，为学生终生学习英语奠定坚实的基础。
7 结语
综上所述，学生良好的非智力因素促进了学生智力的发展，能力的提高，保证了英语教学工作的顺利进行和教学效益的提高。因此，我们在英语教学活动中，一定要根据学生的实际情况，大力着手开发学生的非智力因素。
