三类不同年资教师课堂教学质量评价指标的调查分析
中图分类号：G465 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0113-02
课堂教学质量是高校生存与发展的生命线，它直接影响到学生专业素质的培养和提升，因此，对教师课堂教学质量的评价显得尤为重要[1]。教师课堂教学质量评价工作的开展有助于教师教学水平提高，进而提高学生课堂学习效果。有研究认为在对不同年资、不同职称的教师进行课堂教学质量评价时，其评价的内容和方式应有所区别，不能要求一位刚任教的教师达到已从教10多年的老教师的授课水平[2]。所以，在进行课堂教学质量评价时，有必要针对不同年资的教师在评价指标上进行区分，有针对性地发现各类教师在教学中的问题，进行指导与改进，提升课堂教学质量。
1 对象和方法
1.1 调查对象
随机抽取某医科院校57名教师，其中，正高职13人，副高职23人，中职和初职21人。有效回收率100%。
1.2 调查内容与方法
在文献调研的基础上，形成调查问卷表，经专家咨询确定后进行发放。内容包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果和教学常规5个方面28项课堂教学质量评价指标。请调查对象勾选评价正高职、副高职、中初职教师时，最重要的14项指标。
1.3 数据统计与分析
使用SPSS18.0软件统计分析数据，分析方法为卡方检验中的卡方分割，对每类教师的指标选择结果按照总数大小排序后，将对三类教师的评价指标中都排在靠前位置的共性指标抽离出来，再对不同年资教师的针对性评价指标逐一进行卡方分割检验，分析评价不同年资教师时各指标的差异是否有统计学意义（三类教师整体比较差异时，P<0.05为差异有统计学意义；三类教师两两比较差异时，P<0.017为差异有统计学意义）。
2 结果
共有43位调查对象填写了中初职评价表，42位调查对象填写了副高职评价表，35位调查对象填写了正高职评价表，将调查问卷结果按对三类不同年资教师的评价进行分类整理后，对各类教师的前14项评价指标见表2。
对三类教师的评价指标排序后，“重点突出”、“联系实际”、“利于掌握”、“因材施教”、“课堂氛围”和“激发兴趣”6项指标总体都排在了前列。
除去以上提到的6项共性指标，综合各类教师的前7位指标，得到9个指标，即“备课”、“教学理念”、“个性特色”、“基本理论”、“最新进展”、“讲解熟练”、“语言表达”、“启发思维”和“尊重学生”，认为是其针对性指标。对以上9项指标进行卡方检验后，“讲解熟练”和“尊重学生”的差异都没有统计学意义（P>0.05）。
其余7项经检验存在差异的指标中，“备课”、“基本理论”、“语言表达”3项指标经卡方分割检验后，发现中初职与副高职、正高职都有差异（P<0.017），且中初职高于副高职和正高职，副高职与正高职的比较没有统计学意义（P>0.017）。
“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”3项指标中，中初职与副高职、正高职均有差异（P<0.017），且中初职低于副高职、正高职，副高职与正高职的比较没有统计学意义（P>0.017）。“启发思维”经检验发现中初职与正高职有差异（P<0.017），且正高职高于中初职，副高职与中初职、正高职的比较均没有统计学意义（P>0.017）。
3 讨论
3.1 对共性指标的分析
对三类教师的课堂教学质量评价共同重要的指标，即共性指标，包括“重点突出”、“联系实际”、“利于掌握”、“因材施教”、“课堂氛围”和“激发兴趣”等6项，“重点突出”和“联系实际”属于教学内容，“利于掌握”和“因材施教”属于教学方法，“课堂氛围”和“激发兴趣”属于教学效果。
教学内容方面，重点突出，难点剖析到位，详略得当是对于各类教师保证教学质量的基本要求，尤其是对于医学专业而言，庞大的知识体系，没有侧重的去讲解，容易使学生不知所云，囫囵吞枣；理论与实际联系密切，能够用适当的病例或案例讲解理论，对于医学课程这样一门实践性、操作性很强的学科而言，也是不可或缺的。
教学方法上，各类教师在讲解过程中，无论采取哪种形式的课堂设计，都应符合教学对象特点和课程特点，有利于学生掌握知识，这在对于各类教师的能力要求上也是一致的；另外，在课堂中，以学生为主体，因材施教，教法灵活，充分调动学生积极性与主动性也是评价一位教师基本的要求。
教学效果上，课后效果是通过教师的课上教学与讲解，激发学生的学习兴趣，乐于主动学习与研究，这是教育的理想效果，也是所有教师在教学上努力的目标；课堂上的效果表现为学习氛围浓厚，气氛活跃，学生认真听课，积极参与到课堂学习和讨论中，这是师生双方都需要努力的方面。
3.2 对个性指标的分析
相对的，个性指标方面，中初职包括“备课”、“基本理论”、“语言表达”，副高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”，正高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”和“启发思维”。中初职的个性指标区分较好，而副高职和正高职存在指标间相互交叉的现象，说明在对副高职和正高职的教师评价上存在较多相似的方面，可能是因为他们在教龄和教学经验方面有一定相似性。 中初职的个性指标方面，“备课”、“基本理论”、“语言表达”分别属于教学态度、教学内容、教学方法。备课充分，教案规范对于一个教师，尤其是教学经验不足的年轻教师，是较好地完成教学任务，积累教学经验的重要环节，因此对于教龄相对较短的初职和中职教师，备课在教学评价中还是很重要的。基本理论、基本概念、基本技能清晰，知识点完整、准确，以及语言表达清楚、简洁、生动，有逻辑，语速合适对于年轻教师都是应着重注意的评价方面，以利于年轻教师打好教学基本功，快速达到课堂教学的基本要求。
副高职和正高职的个性指标都包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”三项指标，“教学理念”和“个性特色”属于教学态度，“最新进展”属于教学内容。两项个性评价指标都属于教学态度，也表明对于副高和正高职称教师，在一些基本的教学技能和教学要求上，已经基本成熟，需要在教学态度上更趋完善。一方面是教学理念，用更加先进的教学理念去指导教学工作的开展，端正工作态度；另一方面，在教学的环节中要有鲜明的个性和特色，在教学上进行科学的创新与实践，使课堂教学更有特点。教学内容方面，提出应与学科发展最新内容紧密结合，并且和经济与社会的发展也保持紧密联系[3]。对于副高和正高职称教师，在多年教学的同时，对于一些科研方面，本学科的当前研究进展和未来发展趋势方面，会有更多自己的见解，可以给学生更多参考，激发学生对本学科探索的兴趣。另外，对于教学经验丰富的正高职教师，注意培养学生独立思考能力，启发思维，有利于教学水平的深层次提升，是更高的要求。
4 结语
对不同年资教师的评价存在一些共性指标，同时也存在一些个性指标，中初职包括“备课”、“基本理论”、“语言表达”，副高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”，正高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”和“启发思维”。对不同年资教师采用针对性评价有利于促进各类教师教学能力的提升。
