浅议基于建构主义的高职英语第二课堂教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0153-02
以产学研结合为关键，以就业为导向，培养社会需要的高技能应用型人才，即培养具有符合社会需求的综合能力人才是高职教育的教学目标。在高职英语教育方面，课堂教学是学习者获取英语语言知识、磨练英语基本功的主阵地。英语第二课堂扩大了英语第一课堂上带来的时间和空间限制，它是培养和锻炼学习者综合能力的次阵地，是对英语第一课堂（课堂教学）的有益补充。同时，它也是学习者进入第三课堂（岗位实践）的重要准备。英语第二课堂激发了学习者学习英语的动力，提供良好的使用英语进行交际的环境和学习氛围，培养学习者的各种能力。目前，高职英语第二课堂的主要形式有英语角、英语演讲、英语表演大赛和英语讲故事比赛等。
1 英语第二课堂创设的理论基础和基本原则
1.1 理论基础
建构主义认为，知识不只是通过教师传授得到，而是需要利用必要的学习资料，让学习者在一定的情境即社会文化背景下发挥其主观能动性，在问题解决中学习。通过任务式情景的设定，强调学习者通过充分的沟通、合作和自我探索和思考，最终激发学习者合作精神和创新精神的潜能。在此过程中，教师不再是以传统的集体传授教学的方式进行教学，而是以一个引导者、合作者和协作者的身份出现，帮助学习者完成整个教学任务。
建构主义理论强调以下几点。
（1）强调以学习者为中心；（2）强调学习的真实情境性；（3）强调自主、探究和协作的学习方式：（4）强调学习者先前经验在意义建构中的重要性；（5）强调个人看法和多种观点的协商与阐释；（6）强调运用技术，特别是信息技术支持学习者高阶思维的发展；（7）强调学习者积极主动的同时，重视教师的支持作用；（8）强调学习者的反思（包括元认知）；（9）强调真实性的评价。
1.2 基本原则
以学习者为主体的原则。李泉（2005）认为以学习者为中心需要做到以下几点要求：
（1）要认识、了解学习者。认识他们的性格、学习动机、心理特征等，了解他们的认知能力和认知规律。因为教什么，取决于学习者学什么，为什么而学。
（2）在教学目标的设定、教学大纲的规定和教材的编写等工作都要站在学习者的立场上，最大限度地考虑学习者的需求。教材的选择和使用、教学方式方法的设定、教学活动的组织等都要跟学习者一起协商，让学习者参与进来，并将决策权交给学习者。在课堂教学过程中，要着眼于学习者的需求和接受能力上，并通过调动学习者的广泛参与来完成教学任务。并在课后及时与学习者沟通、讨论，多听取学习者的意见，接受他们合理的主张，并及时调整教学进度。
（3）加强对学习者个体和个别学习者的研究。”高职英语第二课堂旨在促进学习者主动参与教学活动，并具有合作完成教学任务的各种能力。以学习者为主体，就是要树立学习者是学习主人的意识，教师的责任在于引导和组织学习者的各项活动。
2 英语第二课堂创设的意义
2.1 创设接近真实的语言环境
目前，我国学习者学习英语最大的劣势就在于缺少一个良好的英语交际环境，即真实的英语学习环境。英语第二课堂为学习者提供了如英语诗朗诵、英文歌曲赏析、英语影视配音、英语演讲、英语口译和笔译以及英语戏剧表演等的一个接触、学习和使用英语的情境。学习者通过接触并进入到一个真实的英语交际环境。在语言信息输入和输出的过程中，学习者构建英语语言知识的基础上发展英语语言技能。
2.2 在问题解决中学习英语知识
英语第二课堂能够向学习者提出问题，而学习者通过合作的方式共同完成学习任务。学习任务必将有助于学习者养成实践能力和创新能力。在英语第二课堂的活动中，学习者通过参加英语演讲、口语竞赛、英语短剧表演和各种英语竞赛等活动，都会遇到若干需要解决的问题，这时，学习者通过合作的方式共同探索和研究解决这些问题，虽然这些问题没有标准答案，但激活了他们的求知欲，培养学习者的实践能力和创造性思维能力。
2.3 培养学习者的合作和创新能力
维果斯基曾指出，学习是一种社会体验。学习者在协作学习和共同完成学习任务的过程中激活旧图式，建构更加准确全面的语言意义，完善和深化对主题的意义构建。英语第二课堂是以小组活动为主要教学模式。学习者在小组活动中，相互沟通、相互合作、共同探讨问题，最终在共同完成学习任务的情况下，形成英语交际能力，培养学习者的合作能力、创新能力和解决实际问题的能力。另一方面，英语第二课堂还是衔接第一课堂和第三课堂的桥梁纽带，学习者在第二课堂形成应用英语进行交际的能力和素质能力，从而为进入工作岗位，形成工作实践能力打下了良好的基础。
3 结语
高职英语是培养高技能的应用型人才，在教学中不但要重视第一课堂的教学，也要重视开展第二课堂教学活动，第二课堂活动在时间与空间上都是对第一课堂的延伸和补充，它有着很大的自由度和灵活性，帮助学习者更好地获得语言知识的同时，创造性的运用语言知识和信息培养学习者的英语交际能力和创新能力。但值得注意的是，教师在整个教学过程中，不再以一个主导者的身份出现，而是以一个组织者、合作者和引导者的身份出现，整个学习的舞台都交给了学习者去展示他们的各项能力。
