多媒体在物理教学中的应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0112-01
根据物理新课程标准的新理念，教师在教学中应该给学生建立起“艺术化”的“物理教学模型”，实现创新性教学。基于此，教师以多媒体技术为载体，构建高效课堂，把能力还给学生，相信学生，大胆放手。
1 多媒体在物理教学中应用价值
物理学科的特点是来源于实践，所以，多媒体技术的有效运用，加深了对物理相关理论的理解。
1.1 化抽象为形象，提高学生物理思维能力
物理是一门实验性，抽象性，应用性较强的学科，教师适时制作课件、巧妙运用多媒体教学，帮助学生建立起清晰的物理情境，从而化抽象为形象，在课堂教学中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，达到了优化课堂教学结构，提高了教学质量的教学效果。
1.2 理论联系实际，激发学生学习兴趣
内容抽象是物理课程的特点之一，基于此，运用多媒体教学则可以较好地把把抽象的物理知识转化成具体可感的生活实例，将抽象的课本知识与真实可感的生活实际有机结合，激发学生的学习兴趣，从而产生了良好的教学效果。
1.3 模拟实验操作，突破教学重难点
物理课程中的关于力学的功和能，电磁学中的电场、磁场，光学中的干涉、衍射等实验极复杂又抽象，很难在传统的教学环境下完成，因此通过多媒体分别把静态和动态的实验过程展现给学生，实现了教学重难点的有效突破，有利于教学效益和质量的提升。
2 传统物理教学现状
2.1 重灌输，轻培养
在传统物理教学中，如何获得高分成为教师教学与学生学习的唯一动因，学生由此而成为纯粹知识的载体或解题机器，在此过程中，对学生创新能力的培养问题自然被无情地抛弃，在课堂上，课本上的知识点教师不是大胆放手，相信学生，发动学生，使学生通过自学课本自己掌握知识，而是面面俱到，唯恐有所遗漏。
2.2 重积累，轻探究
在传统物理教学的课堂上，仅仅以所谓“节约时间”和“提高效率”的理由，教师教学就采用一味讲解、分类、积累的方法，只注重自然科学重要规律的把握，而往往却忽略了从整体上和本质上探究自然科学规律的内在联系，但就学生长远发展来看，这恰恰是“浪费时间”和“降低效率”。
2.3 重知识，轻实践
实验教学的目的就是要求学生的学习与现实生活联系起来，既能够以理论指导实践，又能够用实践来检验理论，二者不可偏废，但是在教学实践之中，教师只要求学生听懂、看懂，教条地死记住就可以了，老师的“满堂灌”必然导致了学生的动手能力差。
3 多媒体在物理教学中的应用对策
在物理教学和学习过程中使用多媒体技术，能够大大激发学生学习兴趣，实现物理课堂教学的高效性。
3.1 联系实际，启发思维
利用多媒体构建情景，对引入课题、理解物理基本概念和规律都有着不可替代的作用，再设计多媒体课件时，应该贴近实际生活，尽可能为学生展示图片、音像实物等，使学生得到真实的体验，在讲解日食、月食形成一课时，如果只通过课本平面图给学生讲解，效果一般，多媒体此时大有用处。教师可用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标位置放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很直观了，教学效果非常好，在此基础上，教师还应善于利用课件创设问题情景，启发学生创造性思维，使学生学会观察、学会思考，提高其学生自觉成为课堂学习主体的内在积极性与主动性。
3.2 自主探究，培养能力
在探究式学习过程中，学生由被动接受知识转变为主动去获取知识，知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验的结果，学生获取知识的过程就是领悟科学道理，探究内在规律与联系，培养观察、思考、制作、提出假设、动手实验、构建模型、合作交流的能力，进而发现问题，解决问题的过程，最终达成创新精神和实践能力的提升。例如，在学习《电》这一章的 “电路”时，教师就应该引导学生通过计算机，模拟装置自己设定电路的安装与调试。通过这种教学，不仅引导和培养了学生动脑的习惯，而且给学生提供了拓宽思维的环境。
3.3 交流合作，勇于实践
有别于传统的应试教育忽略“两头”，学生个性受到压抑，能力得不到正常发挥的弊端，“人――机”交互式多媒体教学模式，则使各种方式的交流合作成为学生的习惯与必要的品质。
在物理教学的过程中，教师可以根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，小组可在小范围内开展对教师预设课题的讨论式教学，组内的学生各抒己见、质疑、探究创新，在此基础上，教师让学生上网自己寻找感兴趣的或自己不懂的内容，再邀请其他同学一起讨论，最终得到答案。
物理是从千变万化的物质运动中“抽象”出来的一门科学，要让学生学好它，教师不仅要讲好抽象的理论知识，更要充分运用多媒体的教学手段来展示抽象的物理知识，以实现学生的全面发展。
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