情景教学法在流行病学教学中的应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0144-01
流行病学作为公共卫生领域的重要学科，在疾病的预防与控制方面起着不可替代的作用。作为预防医学专业的基础和骨干课程，要求从群体的角度出发，预防和控制疾病。同时流行病学是一门方法学，是一门实践性极强的学科，学生不但要求掌握理论，更重要的是将流行病学的方法应用于今后的工作实践中。
情景教学是运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣，提高学习效率的一种教学方法[1]。一般来讲， 情景教学可以定义为教师在教学中根据教学目的和要求，通过给学生创设一个与教学相关的教学情景，调动学生的学习兴趣，从而让学生自主的参与到教学的过程中，以达到好的教学效果， 提高学生的学习积极性， 增强课堂教学的有效性[2]。课堂上采用的教学方法和手段，都影响教学效果。为提高教学质量，近几年在预防医学专业学生教学过程中采用了情景教学法，该文就这一教学方法在流行病学中的应用进行了探索。
1 情景教学法的实施
课前一周将班级43名同学分成4组，根据预设的情景，即对大学生进行一次现场调查。请第一组同学事先设计好调查问卷《关于大学生手机流量使用情况的调查》，经与教师讨论定稿后，应用课堂；第二组同学进行现场调查，负责当场发放问卷，回收问卷；第三组同学使用Epi Data软件建立数据库，录入调查数据，核查数据；第四组同学就调查资料的类型选用合适统计方法进行分析。最后由教师对本次课的教学内容，重点难点进行总结，同时对学生的课程表现进行点评。最后由任课教师发放问卷，让学生对本次教学方法的效果进行评价。
2 情景教学法的效果
2.1 提高同学主动学习的能力
传统的教学方法，即以老师为中心的教学方法，单方面强调知识的授予，而忽略了学生对知识的接受和掌握情况，使整个教
学过程枯燥乏味[3]，学生作为被动的知识接受者，情景教学法则使课堂变为“以学生为中心”，使其积极参与到情景当中。在教学过程中遇到一些问题，同学会采用各种方法解决，在个别情况也会求助与教师，教师在课堂上是指导者，引导学生对疑难问题进行讨论，与传统教学方法相比，在一定程度上提高了学生发现问题、解决问题的能力，同时也感受到了学以致用的乐趣。
2.2 利于理论知识的理解
教师根据教学要求，将知识点嵌入合适的场景。在教学过程中，学生面对的不在是枯燥的理论，而是生动、立体、直观表现的知识内容，这有利于理解课本上的知识内容，同时也缩短了理论与实践的距离。通过本教学方法，使学生系统、全面的掌握和理解现场调查的设计、实施以及数据整理分析的整个过程，提升了同学理论联系实际的能力。
3 教学过程中存在的问题
在情景教学法教学的过程中也遇到了一些问题，比如：每个小组人数略多，不是每个同学都能有表现的机会，在任课教师数量有限的情况下，建议可以将班级分批进行教学，最大限度的提高学生学习的积极性；还有就是教学时间不好掌控，在课堂上同学学习热情较高，积极参与，导致个别环节教学时间超时，这就要求任课教师准确把握各个环节时间，对同学加以适当的引导，确保在预先设计的学时内完成教学任务。
4 结语
对于预防医学专业的学生，流行病学课程是一门在今后工作中应用非常广泛的学科，虽然学时设置较多，但是课程学习时间较短，多数同学在短时间内无法将理论学习知识较好的消化吸收。传统的教学方式是灌输式的讲授方法，流行病学的原理以及方法，抽象难懂，课堂上缺少思考的时间，学生是被动的学习，学生学习兴趣不高，使得教学效果不理想。为改善授课效果，在流行病学的教学过程中尝试采用情景教学法。根据学生课后反馈情景教学法在激发学生学习热情，培养解决实际问题的能力，提高流行病学课程的教学效果方面取得了较好的效果，值得推广。但要继续根据不同的教学内容，探讨更合适、更有效的教学方法，达到真正提高流行病学教学质量的目的，培养适合当代公共卫生领域需要的合格人才。
