项目教学法在《互换性与技术测量》课程中的应用探讨
1.项目教学法的内涵
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。是一种与传统授受式教学法有着本质区别的一种新型的教学方法，它是师生通过共同实施一个的项目而进行教学活动的教学方法。在教学与学习理念上与传统授受式教学法相比有一定程度的开拓与创新，具有如下内涵：
（1） 以项目为载体，实现知识、技能的整合与重构，在项目完成过程中，学生依据自身解决问题时，通过发现知识、理解知识、应用知识，最终实现各类知识和技能的有机融合。
（2） 以任务为驱动，引发学生的思考、探究与合作学习。
（3） 以来源于企业真实的工作任务为依托，帮助学生获得直观的感受与体验。
（4） 以过程和产品为参量，衡量教学目标的完成。
项目教学的最终目标是培养学生完整的工程应用能力，而在项目教学中，对学生的这种能力的培养是贯穿于项目活动之始终的，不仅体现在项目实施过程中的技术操作、理论探索、问题解决等各方面，也体现在符合特定功能和质量标准要求的项目成果中。所以，衡量教学目标的达成情况也是以项目活动的过程和产品为参量的。
2.传统《互换性与技术测量》术教学的欠缺
《互换性与技术测量》是高等学校机械类专业学生必修的技术基础课程。从课程体系上讲，其具有联系设计类课程与制造工艺类课程的纽带作用，具有从基础课向专业课过渡的桥梁作用，具有强烈的理论与实践相结合的特点。但传统的《互换性与技术测量》教学过程中，课程过分注意单独学科的逻辑性，并且主要讲解基本概念、基本理论和基本测量方法，涉及到公差与配合的实际应用的内容比较少，方式以教师授课、学生被动接受为主，学生动手能力得不到提高。而在机械产品设计中，公差与配合的巧妙选择和使用至关重要的，而传统教学中理论与实际联系少，学生尚未有工程概念，结果造成学生对教学内容理解不足，不知道学了以后如何应用，在实际工作中无所适从，难以激起学生的热情和积极性。
3.项目教学法在《互换性与技术测量》的优势
项目教学法在《互换性与技术测量》的应用可以很好地解决如上的问题。项目教学法实践性强，项目的主题与生产实际紧密关联，缩短理论知识与生产实际的差距，通过项目的完成，学生对理论的教学内容能够深入理解，能够学以致；并且项目教学法中以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式主动性，提高了学生学习的积极性。通过转变学习方式，激发了学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力，这种教学方法对培养高能力的、实用型专业人才是十分有效的。
4.项目教学法在《互换性与技术测量》的实施
项目教学法在《互换性与技术测量》课程中实施的关键是根据本课程的教学内容合理设计相应的项目。确定项目时要根据教学要求，确定其能培养学生哪些方面的能力，然后以能力目标的培养为主线，在培养能力目标的同时实现其知识目标。因此教师在确定项目时要深入研究教学大纲，分析教学的重点和难点。而且选取项目要以教学的内容为依据，因此要将教材内容进行分析，提取所需要的项目信息，选择难度适合的工程项目。该项目既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。例如在极限与配合中讲解尺寸、偏差、公差相关内容时，采取项目教学法，设计相应的项目，具体见表1
5. 项目教学中教师角色的定位
传统教学中是“以教师为中心”的教学管理模式，强调和注重教师权威性，忽略了学生的主动性、创造性，学生的认知主体作用未能很好地体现出来。而项目教学法强调以“ 项目为主线、教师为主导、学生为主体”， 教师不再是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴，教师角色被定位于教学中的设计者、组织者、评价者，更是一个促进者。因此项目教学法对教师素质提出了更严格的要求，教师首先要进行了观念的彻底解放，改变“一言堂”“满堂灌”的单向灌输的观念。同时为了提高学生的工程实践能力， 也要求教师自身要有过硬的实践本领， 除了有系统的理论知识， 还要有相当丰富的工程经验，要努力成为“双师型”教师。
6. 结束语
项目教学法是以学生为中心，以项目为中心，以培养学生能力为目标。这样在《互换性与技术测量》教学中能把理论和实际应用有机地结合起来，能充分调动学生的学习积极性，才能在有限的教学时间内取得比较好的教学效果。
