优化初中语文小组合作课堂教学的关键
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0042-02
[作者简介]史美华（1981―），女，江苏苏州人，硕士，江苏省苏州工业园区第六中学教师，中学一级。
迎着教改的“春风”，我校教师先后去东庐中学、竹山中学、杜郎口中学、洋思中学参观“取经”。当时我们心潮澎湃，跃跃欲试。归来后，我们尝试在初一、初二的个别班级展开“以导学案为载体，小组合作的课堂教学模式”的探究实验，还出台了与之配套的德育量化考核制度。但几年后就流产了。更令人不解的是，虽然小组合作最终取消了，在我校的公开课、展示课中，每位教师都不自觉地运用了小组合作的形式。而且在多次对外交流、听课学习中发现，小组间的讨论交流似乎成了课改的代名词，成为教师追求时尚的“调味佳品”。但透过热闹的表面可以看到小组合作普遍存在着盲目性、随意性、浅表性、无序性、仓促性等问题。
小组合作的学习方式并没有错，是教师没有把它运用好而已。课前要科学合理地分组。通常2～6人为一组，其中4人小组最为灵活。一名优等生，一名学困生，两名中等生。组内异质，组间同质是小组合作学习的分组原则。组间同质为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，组内异质为互助合作奠定了基础。在此前提下，又如何优化小组合作教学，让学生在课堂上“翩翩起舞”呢？
一、选择适宜的学习内容
教师要在领会目标、吃透教材的基础上，精心设计学案。尤其是合作探究的问题，保证小组合作的积极性和有效性。怎样选择适宜合作学习的教学内容呢？
1.学习内容要有挑战性。挑战性、探索性的综合复杂性学习任务，学生单个人的力量是不容易解决的，有必要大家互动讨论交流、互助学习。
2.重难点问题。根据教学目标设定教学重点难点。课堂教学最关键的就是要突出重点、突破难点。教师可组织学生合作学习，充分发挥集体的智慧。
3.学习内容易分歧方面的。为使学生的创新思维得到发展，教师对互助学习小组学生提出的不同观点、不同意见不加评论，使学生在小组间或小组内充分表达争议，突现学生学习主体地位，给学生创造民主和谐、生动活泼的学习氛围。
4.选择具有探索性、开放性的内容。让互助学习小组成员通过小组合作学习，独立思考之后再进行交流，学习效果会更好。合作学习的好处显而易见，能汇集多角度的思想，为学习者突破思维局限，提供表达个性思想的机会，为学生建构解决问题的策略。
二、突出学生的主体地位
突出学生的主体地位，把学习主动权还给学生，改变教师注入式教学方式，树立以学生为中心的教学观，是新课程改革提出的要求。小组合作学习以学生小组为单位，带着问题学习突出了学生学习的主体性，使学生学习的主观能动性得以充分发挥，学生的潜能得以充分挖掘，使学生在合作学习中解决问题，形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽时，他们就会学得更好。
三、强调教师的地位
最近一段时间以来，教师在合作学习中的作用不够明显，地位也越来越被淡化，教师变成“看客”，合作学习变成聊天，讨论亦成“放羊”，教师置身于合作学习之外，被边缘化，这种现象要引起重视。其实，教师应担负起更大的管理者和调控者职责，当学生进入状态进行小组讨论的时候，教师要及时对各个小组合作学习进行实时的观察与介入，实时提供指导；当个别学生做与合作学习无关的事情或者不认真参与交流时，教师需要实时加以引导；当合作小组讨论偏题或者讨论受阻时，教师应该实时发现、制止、点拨，使讨论顺利开展；当合作学习小组交流和讨论出现浅层次、表象化的现象时，教师要实时引导启发，点拨学生，使其思维开启，使讨论不断深入；当学生在交流中思维碰撞闪现火花时，教师需在倾听中努力去寻找和感受，并给予实时的肯定。总之，教师在合作学习中的地位需要强调，他应既是“参与者”“咨询者”，也是“促进者”，更是“管理者”。
四、保证充足的学习时间
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性地讨论，有目的性地讨论。在合作前，先让每个学生独立想一想、做一做，或者把想法写一写。还应保证学生交流的时间。我们常常会看到，教师一宣布开始讨论，前排学生便会倒转头，自觉的形成4～6人小组开始讨论，教室里顿时像炸开了锅，可是正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反会严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被瞬间熄灭了，甚至会掐灭了学生创造性思维的火花。教师要跳出教案框框，切记不需担心这节课程教学任务完不成，影响教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能发挥得淋漓尽致。
五、及时评价小组合作学习效果
评价是小组合作学习中不可缺少的一环，与传统的教学不同，小组合作学习中评价呈现出多种多样的途径。从评价的内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作的水平、学生在小组合作中的表现及参与程度。结合德育处的量化考核制度，小组表现突出的加1 分/次，其他表现突出的加1 分/次，从学生的实际出发，因人而异，不用“一把尺”，哪怕是微小的进步，也给予充分的肯定和鼓励，赞许是他们进步的动力。以评价形式来看，有自我评价和同伴评价、学生评价和教师评价、个人评价和小组评价、小组自评和组间互评，评个人或小组的合作态度、合作热情、合作能力、合作效果、创新能力。评个人不是为了证明，而是为了发展，多引导、多赏识，给自信、给力量。评小组是为了增强学生的集体责任感、集体荣誉感；促竞争、促合作，添动力、添活力。学生自评是为了进行自我检测，不断自我完善，找不足、找进步，为反省、为调整，求提升、求发展。通过评价，使学生知道什么需要改进，什么富有价值，鞭策和激励学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。教师评价在小组合作学习过程中不断引导着、激励着每一位学生。这样才能有效促进学生学习的积极性，有助于学生形成一种团结协作的精神，以及乐于助人、彼此帮助的品质。
总之，在初中语文学习中运用小组合作，能够极大地提高课堂效率，培养学生合作学习的精神和能力，使学生学会在合作中学习，在学习中合作，将有利于学生素质的全面提高和人格的完美。
