浅谈初中物理教学中提问的技巧和方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
1课堂提问的意义
1.1可以使学生语言表达和观察能力获得提高
正所谓教学是一个教与学双向互动的过程，它不仅仅是教师单向传输知识的过程，更是学生自主吸收的过程，所以应该时刻突出教师的主导作用和学生的主体地位。就课堂提问而言，学生适当的回答问题既可以让教师知道是否掌握了知识要点，又可以锻炼学生的语言表达能力和课堂观察能力，使学生的思想尽量时刻保持在知识学习中。这样有利于集中其注意力，提高学习效率，在此基础上更锻炼其它能力。
1.2可以使学生听课更加专心
众所周知，人类思维具有分散性和间断性，如果反映在课堂学习中，我们会发现很多学生在听课过程中常常会出现“走神”、“发呆”等现象，这就是典型的思维分散性和间断性。教师通过不定时的提问，既可以使学生思维尽量维持在专心听课状态，又可以培养学生一心一意的良好习惯，达到事半功倍的效果。
1.3可以使学生发现自身的不足
课堂教学的根本目的在于知识的学习，教师的适时提问可以让学生自己发现自己的知识漏洞或者与其他同学在思维力、反应速度、认知程度等方面的差异，有助于他们更加了解自己。有的学生如果被提问到了，就能很清楚地知道自己对知识是否掌握，没有被提问到的学生也可以借鉴别人的回答或者教师的点评，以此丰富完善自己内心的答案。由此可以看出，教师的点评在某种程度上也很重要，而这一点往往在实际课堂中很容易被忽视。
2课堂提问的相关技巧
2.1问题要具有广泛性和辐射性
在新课改不断深化的当下，初中物理的教学目标更注重对学生科学素养的培养，尤其是思维力的培养。要做到这一点，教师必须首先转变传统的课堂提问方式，要改变仅仅依靠对错评判答案的旧模式，应该尊重学生的主体地位。在提问时应该充分考虑到学生的知识储备和初中生的思维特点，逐渐引导学生回答问题的广泛性和辐射性，对于一题多解的答案要及时给予肯定。广泛性和辐射性是指答案的横向和纵向延伸，要鼓励学生全方位、多角度的考虑问题。另外要培养学生的独立思考能力，转变过去广泛存在的集体从众心理，不能将思维固定在一个范围内。
2.2问题要难易适中
教师的提问应该难易适中，应该综合考虑全班学生的整体知识水平，既不能太难，知识掌握不到位的学生会失去学习兴趣，也不能太简单，掌握到的学生会觉得提问索然无味，失去提问的价值，所以教师应该准确把握提问的度。例如在讲“串联电路的特征”时，要照顾到全班同学，让每个人都有话可说，教师可以将日常生活中常见的现象与“串联电路各部分电压电流的关系”结合起来，并及时复习之前学过的电压、电流强度、电阻等概念，提出以下问题：“为什么有些台灯可以调节亮度？”部分学生可能会知道与电流强度有关，接着提问“怎样改变电流的大小？”根据以前学过的知识，学生知道可以改变电阻或电压，可以提问“怎样改变电阻呢？”等诸如此类一系列能够复习旧知识的问题，在照顾到所有学生的同时逐渐将其引入新课。
2.3问题要能够启发学生
如果教师在教学过程中仅仅平铺直叙地进行知识的讲述或者过于简单流于形式的提问，那么学生必将出现不同程度的缺乏兴趣现象，长此以往会导致其学习效率的降低，所以教师在设计提问问题时应该考虑到对学生的启发性。根据初中生的求知欲较强这一显著特点，在设计问题时应该侧重于学生对真理的追求和较强的感情色彩，以使其积极参与教学活动。例如在进行“浮力”这一知识点的讲述时，可以让学生思考为什么木块能浮于水面而铁块会沉下去，通过这一简单的问题，再举例“上万吨的钢铁轮船能够浮于水面上”来推翻学生的假设，通过新知识与学生传统思维旧知识的冲突会成功激发其好奇心，教师可以引出本课重点“浮力”，并启发学生发现浮力在其它方面的应用，学生则会为了知道最终答案而在整个学习过程中都会保持好奇求知的状态。
2.4要巧妙的进行提问
教师不能墨守成规地进行教学，更不能将提问方式局限于几种，适当巧妙地提问不仅可以激发学生的学习兴趣、巩固已学知识，更能增强学生思维的创新性和独特性。例如在讲授完一个新知识点或新案例后可以进行进一步地加深提问，同时注意趣味性的增加，这样已经掌握了的学生可以迅速被带入引申问题的思考状态，没有完全掌握的学生为了趣味性的答案，会尽量自主完善新知识的学习，这样既可以增强这一部分学生的主观能动性，又可以培养其良好的学习和思维习惯，实现“一箭三雕”的目的。
3结语
只有科学有效的提问才能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并引导其学会独立思考问题和自主学习，使其充分发挥教学活动中的主体作用，有效的提问还能使学生处于自主发现问题、研究问题、解决问题的良好模式中，从整体上提高学生的各项能力。
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