情境教学法在语文新课导入中的运用
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）05-0099-01
所谓情境教学法是指教师通过多种教学手段在课堂教学中为学生营造特定场景，进而提高学生课堂学习积极性的一种现代教学方法。目前，情境教学法已经在中小学多个学科教学中广泛应用。情境教学法的实施与新课程改革的相关理念是非常相符的，它不仅在一定程度上提高了课堂教学质量，更激发了同学们的课堂学习兴趣。因此，我们有必要加深对此问题的研究。那么，究竟如何在初中语文新课导入中有效践行情境教学法呢？下面，我阐述几种情境教学法的运用方式。
一、创设生活情境导入新课
研究表明：学生最感兴趣的莫过于与他们生活实际密切相关的问题。因此，我们应该在课堂教学中积极创设生活情境，拉近新课与生活之间的距离，让学生产生一种亲近感。创设生活情境导入新课是一种常用的教学手段，这种教学手段的运用非常符合初中生的心理特点。
例如，执教《春》一课的时候，在课堂导入阶段我创设了这样一个生活情境：“大家都知道一年有四季，那么你们最喜欢四季中的哪个季节呢？”同学们的回答热烈而踊跃。经过简单统计，我发现说喜欢春天的同学最多。于是我问：“你们为什么喜欢春天呢？”有同学回答：“春天是万物复苏的季节，总是给人一种生机盎然的感觉！”有同学说：“春天和风煦煦，花儿竞相绽放，是一年中最美丽的季节！”还有人说：“我喜欢春风，吹到脸上暖暖的；我喜欢春色，五颜六色的”……听了大家的话，我的心仿佛也进入了春的畅想。导入到此结束，我接下来说道：“那么，今天我们就一起学习《春》这篇课文，看看在朱自清先生的眼中，‘春’到底是什么样子的！”
通过创设这样的生活情境导入新课，很快勾起了同学们对春的情感体验，他们的回答也非常积极，这正是创设生活情境的魅力所在，它可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。
二、创设故事情境导入新课
故事对初中生来说是非常有吸引力的，他们爱听故事，更爱讲故事。基于这一特点我们采用创设故事情境的方式来导入新课，通过故事情境的创设吸引学生的课堂注意力，进而激发他们学习新课的兴趣。
例如，执教《理想》一课时，我创设了这样一个故事情境：“每个人都有理想，我也一样。小时候我总是梦想自己将来当一名厨师，于是我只要有时间就和妈妈学炒菜。记得有一次学做红烧肉，但是发现没有糖了，我灵机一动想起家里还有一点剩下的糖精，于是我就用糖精替代红糖做起了红烧肉。做好之后，端给家人吃，大家都说太甜了，没法吃。这让我非常沮丧。后来，虽然我没有当成厨师，但经过我的努力我现在可以做一手好菜。同学们，你们有理想吗？”听完我的这个故事，同学们似乎也是心有所想，纷纷说：“我将来想当一名科学家，发明很多新产品。”“我将来想当一名建筑师，给家乡建造出更多美丽的房子。” “将来我想当一名服装设计师，设计出更多更漂亮的衣服。”……同学们滔滔不绝地述说着自己的理想，新课就这样成功导入了。
创设故事情境导入新课并不难，但这种方式并不适用于所有课文。因此，教师在新课导入的时候必须要精心预设，选择合适的课文进行故事情境的新课导入。切莫死搬硬套，以免影响新课导入的效果。
三、创设多媒体情境导入新课
多媒体在初中语文课堂中的运用，对教师和学生都是一种福音。多媒体这一现代教学手段的运用打破了传统教学手段的束缚，调动了学生课堂学习的积极性。因此，我经常会采用创设多媒体情境的方式导入新课，且取得了不错的教学成效。
例如，执教《秋天》的时候，我创设了一个关于秋天的多媒体情境。首先，我在互联网上搜索了许多与秋天相关的视频，然后进行剪辑，制成一个三分钟的多媒体视频，并为它配上了相应的音乐和诗词。就这样，一种声画结合的生动的多媒体情境就出现在了课堂上。强烈的视觉和听觉刺激让教室一下子安静下来，同学们聚精会神地观赏着视频。看到这一点我感到非常欣慰，因为我的努力没有白费。于是，我问道：“同学们，你们知道刚才视频中呈现的是哪个季节吗？”同学们异口同声地说道：“秋天！”我接着说：“秋天确实是一个美丽的季节，今天我们就一起来学习新课《秋天》，看看这篇课文是如何描述秋天的……”
创设多媒体情境导入新课的最大优点就是可以快速集中学生的注意力，让他们的思绪尽快进入到新课的学习当中。但需要注意的是：创设多媒体情境需要教师之前做很多的准备工作，制作出精美的多媒体课件，没有高质量的课件配合是很难起到预期效果的。因此，教师必须在多媒体课件的制作方面多下功夫。
四、结语
除了上述几种情境教学法的新课导入方式之外，我们还可以创设游戏情境导入新课，创设角色扮演情境导入新课，创设动手操作情境导入新课。教无定法，运用情境教学法导入新课的方式还有很多。在未来的教研之路上，我一定会渐行渐远，不断深入对此问题的研究，从而不断赢得课堂教学质量的提高。
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