EAP导向下大学英语与双语教学衔接问题探究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）
随着全球化时代的到来，各国正在从“本土型国家”向“国际型国家”转变，英语作为国际通用语，在对外交流的应用深度和广度不断增加。那些既精通专业知识又具备较强英语能力的复合型人才也越来越受到各行各业的青睐。为此，各高校纷纷展开对学术英语和双语教学的研究与实践，这些尝试推动我国大学英语教学改革的深入发展。“国际型国家”必然要求“国际型人才”，在这样的形势需求下，高校英语教学的重心也应由普通用途英语向专门用途英语方向转移，这是各高校面临全新挑战，适应战略需求，探究提升中国国家外语能力发展道路的迈开的第一步。
为了培养出符合我国未来需求的复合型外语人才，当前院校英语教学改革转型主要依托双语教学。然而，双语教学在如火如荼地开展过程中，在解决双语教学的目的、模式、教材、师资等方面的问题时，也遇到了难以逾越的障碍。因此，本文认为从公共英语教学到双语教学的转型不可一蹴而就，公共英语教学与双语教学如何衔接，是目前双语教学研究十年来要解决的最紧迫的问题之一[1]。由此，本文针对院校公共英语和双语教学的衔接问题，引入EAP的理念。
一、EAP的概念和地位
EAP是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式[2]，主要是帮助学习者提高学习专业课程所需要的语言综合能力和学术写作技能。根据其内容的不同可将EAP分为两大类：即通用学术英语（EGAP：English for General Academic Purposes）和专用学术英语（ES
AP：English for Specific Academic Purposes）。EGAP以科普文献为主要研究对象，用来帮助学习者掌握各专业文体所需的学习技能和共性语言知识。“学习技能”包括笔记技能、图表描述技能、查阅和分类文献技能等，主要从语言技能方面为专业学习提供支持；“共性语言知识”包括学术语篇衔接、引用原则、修辞手法、总结和综述等[3]。ESAP是以法律、经济、航海等专业领域的专业文献为载体，以帮助学习者提高专业文体的语篇概括总结能力、理解认知能力以及信息分辨能力，从而为学生进入双语课程的学习做好语言和内容等方面的准备。
从理论上讲，EAP适用于作为院校从公共英语教学到双语教学的过渡课程，这是由EAP、公共英语、双语教学三者的关系决定的（如图所示）。公共英语是指非英语专业基础阶段的普通英语，以语法词汇为核心，重点培养学生的听、说、读、写、译等基本语言技能，其本质上属于语言教学。双语教学是以英语为工具学习各学科专业知识，获取专业学科前沿知识，因此，双语教学在本质上属于专业课教学。因此，EAP的教学目的非常明确，一是直接满足学习者学习特定专业的特殊需求，二是顺应现代社会发展对国际化、复合型人才培养的客观要求。
二、EAP的介入需求
公共英语教学与双语教学衔接的现状，归根结底，就是大学英语的实际定位与双语教学脱节的问题。普通英语教学以教授语言为目的，培养学生对英语的听、说、读、写、译等能力，这部分语言不受地域、专业、职业等因素的制约，在词汇、文体、句法方面的差异很小；而高层次双语教学要上升至双语思维层次，采用外文专业教材，要求学生掌握较高的英语运用能力，有效获取前沿的学科专业知识，为其今后参与国际交流打下基础。但是，目前已经开展双语教学的地方高校和院校普遍存在的一个问题是学生的英语语言水平和教师的教学能力等还远不能满足双语教学要求。归根结底，主要是由于英语教学与双语教学在教学内容、教学方法、学习策略、目标定位等方面在某种程度上存在严重脱节，双语教学要顺利开展，这一鸿沟实难逾越。因此，高校英语教学重点应从目前的通用英语尤其是英语四级的应试准备中走出来，向专门用途英语，尤其是学术英语转移，为专业学习和今后工作服务。专业英语有着自身的词汇、句法、篇章的特点，有着独特的学习体系，仅仅通过公共英语基础课程的学习，学生难以适应双语教学环境，从通用到专用的跨度很大。而这正是EAP的介入点，是英语改革的一个方向，同时也是顺利过渡到双语教学的必要准备。
三、EAP的介入模式
就我国当前情势而言，建立以综合英语为基础，以专门用途英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化大学外语课程体系作为符合多元化人才培养目标要求[4]。EAP的介入主要是为双语教学的顺利开展做铺垫，EAP的介入模式主要也是解决影响双语教学质量的四个因素的过程，即教材建设，课程设置，师资力量和学生英语水平。
1.教材建设
教材作为课程内容的主要载体和课程资源的核心，必须要符合学生需求、教学目标和教学规律。双语课程的教材一般选用原版外文教材，一方面语言地道，启发性强，但同时在专业词汇、语篇理解等方面具有较高的难度。学术英语教材的编写应以专业内容为依托，目的是帮助学习者构建专业语篇、句法和词汇知识库，增加教材的真实性和实用性，适当降低语言难度。根据学生对专业和语言等方面知识的学习规律，从英语教师本身对专业内容的理解和接受能力出发，英语教师与专业教师可以共同合作编写基础专业教材，这对英语教师的专业知识背景要求并不是很高，具备可行性。学术英语教材的编写既要注重语言信息，又要注重知识信息，学科知识和语言能力的共同提高是高校双语教学的出发点和根本目标，是检验双语教学成功与否的唯一标准，学术英语教材的编写也应以此为根本依据。 2.课程设置
在课程建设方面，可以考虑在进行英语基础教学的同时，通过增设各类专题的英语应用类选修课，来全面培养学生的综合英语能力和较强的专业文献阅读能力。将学科内容与语言学习相结合，加强学生对专业领域语言特点的掌握，提升学生使用英语学习专业的技能，从语言技能方面为专业学习提供支持。在课程设置上，要遵循先易后难、循序渐进的原则，分层次、分阶段地逐步进行。以主题任务的形式引入真实语言，有利于提高学生的学习兴趣，并让学生提前对相关学科内容进行学习，为双语教学打下基础。
3.师资力量
一般来说，实施双语课程教学专业教师虽精于专业知识，但在英语语言教学理论和语言基本功方面还有一定的欠缺，影响了双语教学的授课质量和效果。在师资力量培养方面，EAP的过渡作用主要表现在，通过可行性方案，实现大学英语教师与双语教师的衔接，而语言教师和学科教师紧密配合，是实现这一衔接的关键。一方面，英语教师与专业教师沟通，了解学生在专业方面的需求，在共同编写教材、课设置程等过程中做到有的放矢；另一方面，通过对专业教师进行培训考取外语类资格证书等方式来加强英语知识和技能的掌握，并组建EAP教学团队，共同完成教学任务。对公共英语教师的培养更是一个不容忽视的问题。EAP从本质上将属语言教学的范畴，因此，公共英语教师应是EAP课程的主要师资力量。公共英语教师应将单纯的英语语言知识结构发展成为语言与相关专业知识相结合的结构[5]，实现教学团队和自身的可持续发展。
4.学生英语水平
双语教学的成功推行必将大幅度提升学生的英语水平。韩建侠、俞理明实证研究[6]认为，只有当学生的英语水平储备达到CET4考试成绩优秀（80分以上）或CET6考试及格的水平，双语教学活动才能较成功地实施，从而提高学生的英语水平和专业英语能力。院校要根据学生英语水平分层水平以及学生英语后续学习需求的多样化现状，重视提高学生公共英语后续英语水平。新生入学后可进行英语分级考试，再根据其考试成绩对进行英语分级教学。对少数成绩优异的学生可免修基础英语，并可直接选读英语指定EAP选修课程。其余学生在修完基础英语后再选读指定EAP选修课程。
四、小结
EAP最能反映各高校的学科特点，是实施个性化、本地化教学的重要途径。构建一个包括公共英语、专门用途英语、双语课程在内的更加科学完善的院校英语教学体系是目前大学英语教学改革的发展方向和重要内容。学习动机以及求职目标等个体差异是影响英语学习最重要的因素，EAP教学可将对学习专业知识的兴趣转移到英语学习中。EAP教学在进行语言的后续教学的同时，帮助学生更好地适应双语教学环境。推进英语教学改革，应遵循“以需为本”的原则，充分体现EAP务实、独立的学习理念，为公共英语教学顺利过渡到双语教学搭建又快又稳的桥梁，提高双语教学质量，实现大学英语教学的可持续发展，培育出我国所需的具备国际竞争力的复合型人才。
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