词汇文体意识与大学英语写作教学
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0049-01
英语中有相当大的一部分词汇具有鲜明的文体色彩，因此选词要符合文体。例如，词汇既有正式与非正式、标准与非标准、口语与书面之分，还有法律词、广告词、新闻词等不同领域之分。另外，口语、俚语、古语、禁忌语、委婉语都从不同角度证明词汇与文体的紧密关系，需要在英语写作教学中特别重视。
如何才能做到用准确的选词增强书面表达的文体效果呢？这就需要在教学中加强文体与选词方面的引导，着重体现词汇与文体的诸多联系，向学生演示准确选词的精彩之处，进而解决书面表达中的用词不当或曲解词义等问题。
一、选词要结合词的内涵意义（connotativemeaning）
不同的文体要求使用不同的词汇，这就要求除了要了解词的字面意义（literalmeaning），还要了解词的内涵意义，即它的联想意义。它能对读者或听众的反应起到一种规定性的作用，因此，对使用者来说是一种很有力的修辞手段。同一个文化群体对于词的内涵意义是约定俗成的，比如英美人总的来说对龙的联想是消极的，东方人则是积极的。若要表示女性太瘦，不能用skinny一词，而用slender（苗条，纤细），这个词应当说具有美好的联想，既避免了受话人的不愉快，也恰当表达了词汇的内涵意义。
二、选词要结合上下文语境（contextofco-text）
掌握词义不能靠词典上生硬的解释，而是要结合上下文才能确定一个词的准确含义。在教学实践中，要引导学生学会从语境的角度，结合文章的上下文来准确理解词汇的意义和内涵，准确选择合适的词汇。看下面的例子：“Ellen，shutthewindow.I’mstarving！”andherteethchatteredassheshrunkclosertothealmostextinguishedembers。“艾伦，把窗子关上。我快饿死了！”她的牙齿在打颤，一面蜷缩着身子，向快要熄灭的火炉靠拢。
三、选词要结合情景语境（textofsituation）
情景语境指语篇涉及到的具体场景、事件、时间、地点、参与者等。一个词的词义和话语意义常常不仅仅是由其语言因素来决定，而是由词汇和话语出现的情景来确定，也就是说要确定词义和句义需要依赖情景和语境。情景语境决定了什么是合适的词（properwords），合适的词就是适合文章的主题、语气和格调的词。一般说来，大学英语写作使用的语体介于正式与非正式之间。书面表达提供一定的情景场合，呈现不同的文体形式，作者或说话者的口气和风格也有华丽与朴实、书面体与口语体之分。口语体一般具有含糊性，例如，说一样东西好，英美人常用good，nice，great，wonderful，beautiful，fantastic等，他们用惯了这些词，往往不大愿意花费太多时间去推敲、寻找更确切的词。由于这一含糊性，口语用词的精确性不高，在大学英语写作中不能使用。尤其注意不要把口语体的词语或表达方式与标准词汇混合使用，比如下面的句子就不宜提倡：
AccordingtoaNativeAmericanmyth，theGreatCreatorhadadoghangingaroundwithhimwhenhecreatedtheearth.
应把上句改写如下：
AccordingtoaNativeAmericanmyth，theGreatCreatorwasaccompaniedbyadogwhenhecreatedtheearth.
四、结语
词汇具有的文化内涵是极其复杂的，在长期的演变和使用中具有了约定俗成的特性。它与词源发展、语言异化以及社会发展变革密切关联。学习英语，也是一种文化的学习和语言直觉的养成。必须进行有针对性的学习和记忆。在记词汇意义时，要将其放到英语语境之中理解，而不是字典中的汉语译意。否则，就会写出中式英语，闹出笑话。如，汉语里“红茶”对应的英语词汇是blacktea，和汉语译意恰恰相反。
所以，在教学中要研究和关注词汇的喻义引申义，要引导学生养成掌握词汇的文化内涵的习惯。让学生能够读懂文章的文体风格，理解文章的表达目的，做到准确地选择和使用词汇，做到在什么场合说什么话。此外，还要鼓励和引导学生对英美文化了解和积累。只有这样，写出来的文章才能达意，才能提高英语写作能力。
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