对小学数学导学案的几点思考
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-092-01
引言
数学是一门包含严谨逻辑思维以及广泛运用性的科目，无论是在深入学习阶段或者入门阶段都存在一定的难度，特别是针对小学时期而言，学生的思想和行为都尚未形成一定理性的逻辑思维，难免会造成教学效果不大，学生成绩难以提高的问题，究其原因，主要是由于受到应试教育中统一量化教学手段的影响。所以需要一定的引导手段进行科学的教学引导，而导学案就是比较有效的一种。而笔者将通过本文，就小学数学“导学案”的设计原则和建议方面，进行分析和思考。
一、小学数学“导学案”编写原则思考
1、针对性原则
“导学”顾名思义就是引导教学的过程，而对于目前很多教师对于“导学案”的意义并不了解，而在教学准备前，通常喜欢把“导学案”编写成“习题案”，特别是在数学教学中，将“题海”战术带入到导学中，有时不但起不到导学的目的，反而会加重学生的理解负担。所以，教师在导学案的设计的方面需要把握针对性原则，即对于教学的重点难点采取相应的引导教学手段，加深学生对知识点的记忆。
2、自主性原则
教学，本身就是一个两个过程，教育和学习的过程，但是受到传统教育的影响，目前我国义务教育教学过程都是以教师为主宰，学生只是被动接受。而教学的难度没有根据学生能力进行调整，从而导致教学效果较差的问题。而“导学案”突出的只有引导核心，而引导教学本身就带有自主性，所以说，“导学案”要真正体现导学的效果，即必须要在其中体现自主性学习的过程，通过自主性的表现，从而提出学生自学意识的形成，提升学习的效率。
3、评测性原则
评价体系是“导学案”中一个重要的构成，而对于评价体系的评价标准主要体现在一个“度”的把握方面，对于小学学生来说，虽然普遍思维敏捷，但是对于数学这类逻辑思维较强的科目还缺乏一定的兴趣，而教师在“导学案”设计过程中，如果对难度不能把握，将会让学生受到挫败感，同时也会产生厌学和烦躁的心理，反而导致适则其反的结果 [1]。
二、小学数学“导学案”设计内容思考
1、明确导学重点，突出导学目的
导学方向和导学重点是小学数学“导学案”设计过程中需要体现的基本性质，教师对于课程教学导学案设计过程中，需要总结几个重点，即课程教学难点、课程易混淆内容以及课程易错点等等，同时进行相应的标记并向学生进行分析和讲解，以“含有未知数x方程的运用”为例，其重点在于解出x的值，并且带入检验，但是难点和易错点都是在变号问题上，即减号后面的括号去除，括号里的加减号都要进行改变，而加号不需要；另外，当将一些数移到等式另一边时，也要进行变号等等。
2、突出自主学习，引导兴趣培养
学生学习本来就是一个自主的过程，而为了保证学生的主体地位在教学导学过程中能够得以体现，教师在进行小学数学“导学案”设计时应该将自主探索学习作为组成模块之一，自主学习内容应该包含开放性问题思考和小组讨论学习两个方面。以“倍数”的教学过程为例，教师可以通过提出带有对比性的问题，比如说“5的两倍是多少？”与“10这个数是几的倍数？”等等，一方面学生通过问题对比性可以产生多向思维，这时，再让学生进行讨论学习，并且报告讨论的结果，学生由于地位、身份以及年龄方面相近，通过讨论可以充分了解他人的观点，从而培养他们不断创新思考的意识[2]。
3、归纳教学难点，进行纠正巩固
教师在导学案设计过程中需要对教学中的难点和易错点进行归纳，同时准备相应的习题作为课余作业。而学生首先在课程学习过程中已经经过了一次课堂的错误发现和纠正过程，而课余再次进行纠正和巩固可以保证他们在多次练习中加深印象和思考，通常防止在今后解题过程中再次受到惯性思维的影响，造成同样的错误和问题。例如应用题方面，由于阅读造成的错误，即“小华家有一块土地有6亩，种菜用掉了三分之一，问：剩下多少亩？”很多学生阅读题目时会受到“6的三分之一是多少”的定式思维影响，从而导致错误产生，而教师在导学案作业布置时，可以采用对比分析训练法，让学生对“用掉了三分之一”与“剩下三分之一”的题目进行区分练习，从而保证他们审题的准确性[3]。
三、结语
小学数学教育是一条任重而道远的路，而数学老师不仅仅是需要让学生通过理论和技巧学习，应对各种题型，还应该通过合适的引导手段完善引导过程，从而减轻教学的难度，简化教学的步骤，从而达到教学的最终目标。
