对中学英语课堂高效性教学的探究
一
长期以来，英语教学一直受传统教学观念的支配，把英语当做纯知识传授，重点讲解知识点和语法，教学过于强调死记硬背和机械性训练。而新课改要求教师照顾所有学生，在课堂教学过程中既面向全体，又照顾学生的个别差异，关注每个学生的发展，这就需要改变传统教学模式和学习方式。笔者认为要使目前英语课堂高效起来，就必须从教师和学生这两大课堂教学主体着手。
在新课改形势下，教师要加强自身的理论学习和业务水平研究，不断更新教育与学习观念，结合学校、学生实际，为新课程标准下的课堂教学注入新的活力。高水平的教师向课堂要质量，而不是向课后要质量；高水平的教师注重教方法，而不是注重教知识；高水平的教师注重的是知识的整体构建，而不是知识点的零敲碎打。新时代的教师必须从思想和观念上不断进步，不断学习、思考，才能为做好教育教学工作打下坚实的基础。
（一）认真研究教材，科学设计教案。
作为知识的传播者，教师必须深入理解教材特点和教学要求，才能进一步改进我们的教学方法。而教案如同战士的武器，没有科学的教案，就没有高效的课堂。
精心设计教学过程，因人施教，充分发挥学生的“主人翁”精神。教师要让每个学生都以浓厚的兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出讲解教材的能力，同时也能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计不同层次学生参与的情景，调动每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己。实践证明，分层教学、因人施教不仅能提高英语成绩，更能让学生享受到成功的快乐，从而增强学习英语的信心。
（二）创新教学方法，开发学生的英语学习兴趣。
教学有法，教无定法。在中学英语教学中，我们应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的因素。要引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高。叶圣陶先生曾说：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这就是说，教师应讲在“点子”上，重在引导，更多的时间应该还给学生，巧妙地设计，让学生有机会体验、有东西探究，从中萌发创新意识。除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。我们在大胆放手让学生体验的同时，强化互动教学，注意引导学生多读、多练、多讨论。例如笔者在讲授Birdwatching时，在学生课前充分准备之后，适时引导学生在课堂上分组讨论、团结协作，让学生了解保护环境的重要性，形成自己的观点。归纳文章主题、段落大意，并由此获得情感体验，构建出民主、开放自主的新型创新合作教学模式。设计如果你是市长，你会采取哪些措施来为环境保护作贡献？这样就能激发学生的创新意识，这种创新意识往往都是在这种亲身体验中产生的，让学生有展示自己的平台。
（三）充分运用多媒体辅助教学手段。
在新课改的形势下，利用现代化教学手段辅助课堂教学已成为广大教师普遍运用的一种手段。它不仅可以帮助教师更好地实现教学目标，还节省教学时间，增加教学密度，从而提高课堂教学效率。
首先，利用多媒体进行教学充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学能够同时运用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，从而激发学生的学习热情，并使英语教学有声有色。这样既能够发挥学生的学习积极性，提高学生的观察思维等认识能力，又能够培养学生的听说能力，从而充分体现他们在学习中的主体作用。
其次，利用多媒体创设的声、光、色等和谐统一的视听直观情境，逼真地再现很多场景，给学生身临其境的感觉。如教学Music这一课时，笔者运用多媒体创设各种音乐情境：classicmusic，Jazz，rap，choral等，让学生欣赏并进行区别，学生参与的热情高涨。
二
作为课堂主体的学生，他们的学习方式是新课程改革的另一项核心任务。为使学生形成有效的学习方式，教师要尽力让学生自主完成学习活动，帮助学生形成有效的学习策略及学习方式，帮助学生建立和形成多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，从而提高学生的学习效率。
（一）调动学生的积极性，结合教师教法的灵活性。
调动学生的学习积极性对提高课堂的教学效率至关重要。为了调动学生学习的积极性，首先要使学生明确学习目的，学习目的愈明确，学习态度愈积极，学习的积极性和自觉性就愈高，有意识地让学生明确掌握英语对国家的发展、社会的进步所起的巨大作用，使之明确学习英语的重要性，从而激发学生对英语知识的追求和向往。随着改革开放的深入和我国加入WTO，我们可以明确感到学生学习英语的积极性提高了，为什么会出现这种情况，其根本原因应该说与社会需要和教师对学生学习好英语重要性的教育是分不开的。
（二）课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展。
为了提高学生的能力，在课堂上采取小组合作的方式，可以让学生完全从原来的框架中跳出来，他们在相互交流中不断学习，提高学习的兴趣。小组成员可以根据不同的教学任务采用不同的形式，如学生讲解重点，老师补充；分角色朗读课文，加深对文章的整体把握；习题的讲解可以由学生讨论找出难点。比如对于一节知识点讲解，学生可以在课前将重点词语进行查阅资料，相互讨论总结出重点。学生在课堂上进行讲解，同组成员进行补充，然后老师重点讲解。在学生讲课时，教师参与讨论，让学生用自己的语言交流、合作、学习。出乎意料，这种方式大受学生欢迎，他们离开束缚已久的座位，走上另一个广阔的舞台――讲台，个个积极准备，自信满满，听课的学生也学得认真，积极争取下次讲课的机会。实践证明，生生交流学习的效果丝毫不亚于教师讲课的效果，他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，又有利于学生明晰算理，同时培养他们提前预习的好习惯。
（三）鼓励学生提出问题，培养学生的主体意识。
由于长期以来形成老师讲什么学生信什么，使学生极易养成随大流、不动脑的坏习惯。因此在上课的过程中要让学生相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯。刚开始时，笔者会在教学过程中故意犯一些错误，看他们能否指出纠正，刚开始学生不习惯，笔者就鼓励他们启发他们。久而久知，他们就提出一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其他小组展开辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会辨别、思考和批判，加深对知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握更多的解题方法。
课堂教学是学生获得知识的主渠道。因此，在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界、面向未来、面向现代化的高度，树立以人为本的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教班级的实际情况和学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境为标志，自由选择适合自己的学习方式。无论是什么教材，无论是什么教法，只要从实际出发、从效果出发，只要是适合学生自主地学习、探究、学会解决问题的，学生就能体验到学习的快乐、成功的快乐，全面健康地发展。
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