增强课堂教学效果,提高英语交际能力
中职英语教学，应当注重培养学生运用英语进行交际的能力，由传统的知识传授型向口语交际型过渡。但是在教学实践中，普遍存在重知识、轻能力的倾向，在听、说、读、写四项技能的训练中存在轻“说”的倾向，这是英语教学中值得关注的问题。在英语教学四项技能训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，有助于学生英语能力的提高。但是，大部分中职生对英语学习不感兴趣，缺乏自主学习能力，不敢开口讲英语。中职英语教师该如何引导学生提高口语交际能力，是一个值得思考的问题。现我简要谈谈自己对这一问题的认识和体会。
一、改革教学方式，增加语言交流机会
丰富多样的课堂活动不仅能够增加语言交流的机会，而且能够极大地激发学生学习英语的兴趣，营造融知识性、趣味性为一体的课堂气氛，让学生在轻松的语言环境中学习英语。然而，目前教师基本上充当演讲人的角色，学生只是听众，教师通常花大量的时间讲单词与语言点的用法，分析难句与段落大意等，学生很少有发言的机会。因此，传统课堂教学方式导致学生英语口头交际能力低下。要提高学生英语口语交际能力，教师可组织多样的课堂活动，以下主要介绍三种：
（一）值日生报告。
这种训练活动一般在课堂前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语学习氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动可包括角色扮演、口头复述、对话演讲、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为当众表演，学生课前就要精心准备，这样可使学生开口说英语，而且优秀的学生可以带动基础差的学生，活跃课堂气氛。
（二）情景对话、问答交流或看图说话。
这些训练活动一般在课中进行。如果授课内容为对话，教师在讲述完教材中的对话后，可创设相类似的情境让学生进行情景对话，两人一组进行操练，然后让学生表演以检查其掌握程度，如购物（Shopping）、打电话（Making telephone）、看病（Seeing doctor）等，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如果授课内容为一篇阅读文章，教师可叫学生提前预习，然后根据课文内容回答问题，进行问答交流。
（三）小组讨论或辩论。
这种训练活动通常在课堂最后进行。在讲述完一篇文章后，可叫学生对整篇文章进行口头总结复述，请学生复述英语文章是锻炼英语口语的一种好办法。为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成两组，在学完课文后，给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，这样使每一个参与者都得到平等的练习机会。
二、克服学生心理障碍，培养学生口语兴趣
课堂上的交流发言是学生进行口语交流的主要形式，可是不少学生在课堂上总会出现“不敢开口说英语”的现象，这主要是由于学生存在“爱面子”的思想，怕出错误，上课时不喜欢积极发言。这样长久下去就形成恶性循环，学生的英语口语水平就更加难以提高。针对上述情况，可采取以下教学策略。
（一）营造轻松的课堂气氛，消除学生的焦虑感，让学生大胆开口讲英语。
针对学生害怕出错的心理，老师的肯定和鼓励显得非常重要。因此，教师在评价过程中应尽量发现学生的优点加以表扬，对于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免泛滥。但是，在学生自由表达时不宜过多纠正，在学生说话中间尤其不宜打断，因为此时交流是主要目的。若发现这类错误很多时，则应该结合具体语境让学生有更多的机会去练习，直到他们养成正确的语言习惯。
（二）采取必要的强制措施，促使学生开口说英语。
为了使学生开口讲英语，教师有必要采取一些强制措施。我在教学中非常注意带动学生进入“active”的状态，要求学生主动发言。为达到这一效果，我把学生课堂英语口语能力的表现基本以A、B、C三个等级表现出来，并与学生的期末成绩相结合。这样，每当我要求学生回答问题或进行表演时，总有学生主动站起来争取机会，那些基础差的学生也会因为担心老师点名而主动争取机会开口说英语。在这种强制措施的驱使下，学生为了有好的成绩，会不得已开口进行英语对话。这样，经过大量练习，学生会逐渐克服胆怯的心理，敢于大胆开口说。
（三）积累语言材料，丰富学生的口语交流的内容。
一方面，要求学生提前做好预习工作，把要谈论的话题提前做好准备，把准备好的内容在课堂上表演出来，或者鼓励他们参加英语角，找一个不认识的人交谈，把已经准备好的内容大声地说出来，这样学生就会找到自信，感觉自己也能说英语，慢慢地就减少了恐惧感，就有胆量在课堂上开口说英语。另一方面，推荐学生去看大量的口语书、原版电影，越生活化的越好。
总之，改革英语教学，提高学生英语口语水平已经势在必行。我们必须增加学生的语言输入与储备，培养用英语思维的习惯，提高口头交际能力。只有这样才能改变学生普遍存在的口头交际能力低下的问题，使英语教学适应国际、国内形势发展的需要。
