初中数学课堂教学要培养学生自主参与意识
一、课前探究自主参与形式，激发学生的参与意识
教师课前备课时注重知识探索过程中的能力转化，注重认识与情感的和谐发展. 要密切注意将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动学生积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中.
例如在复习“圆心角”的知识后，我结合教具，提出问题：“当其他条件不变时，角的顶点移到了圆上，还是圆心角吗？如果不是，那是什么角？”此问题的提出，是以现有的发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾，提出的学生力所能及但又富于挑战性的问题，很能激起学生参与的欲望. 在这一环节的教学设计中，我采用了“实践――观察――总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、同时去做，在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难. 然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程. 此时此刻，学生有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果. 最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足. 这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得.
二、课内挖掘自主参与潜能，引导学生积极参与
1. 唤醒学生自主参与的意识
教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情. 然而有的教师认为，年级越高学生自主参与的意识越不强烈，“导”也无用. 其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广、思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情. 只要教师能善加引导，相信星星之火，也可燎原. 这一点，我在平时教学中深有体会. 例如，在教学“定理的证明”这一节内容时，为了突出重点，突破难点，我首先在复习旧知识时，先设计一些问题：“点和角的位置关系有几种？”其次，在教学时，我先利用教具演示，提出问题“在⊙O中，圆心角AOB与圆周角AO′B （O′是圆上一动点）的位置关系有几种？”在学生充分思考，充分讨论的基础上，我采取了“帮、扶、放”的教学方法，先帮助学生理清思路，一起解决；然后是扶上“马”送上一程；最后是完全放手让学生去解决问题. 这样，既体现了教学的层次性，又充分发挥了学生的主体作用.
2. 提高学生自主参与的能力
培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展. 所以，学会自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在. 例如对于上面的例题，可以提出这样的问题：“如果本题的条件和结论反过来，又将如何呢？还可以怎样变化呢？”让学生有自由发展的空间，在自主探索中享受到成功的喜悦，同时又分层次照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求，和前面的圆心角相比较，提出问题：“你能通过列表表示出二者的区别和联系吗？”学生从角的边、顶点、度数等几方面各抒己见，议论纷纷. 这样，既充分调动了学生主动学习的兴趣，又教会了学生学习的方法. 这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题. 这一系列安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神.
三、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识
在教学过程中，我们常常发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学. 因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服. 教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强. 营造民主和谐的教学氛围，激发学生主动探索，鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力.
总之，教学中教师始终要做到“心中有学生、心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学生的可持续发展.
