“板块三串式”设计理论下小学数学有效教学中注重情感交流教育
基于“板块三串式”设计理论下的小学数学有效教学从2013年9月经过开题论证，到今已研究一年有余，初步取得了一些成果. 在小学数学课堂教学中，合理运用“板块三串式”教学，不仅可以更好地贴近学生，满足他们的心理和思维发展的需求，还可以克服教学内容凌乱和情感的支离破碎，使整堂课更具有整体性和条理性. 当代心理学家罗杰斯先生十分重视情感因素，他认为：[1]“学习本身就应包括认知和情感两个方面. ”小学生数学学习过程是认知活动和情感活动相统一协同发展的过程. 让情感贯穿于课堂教学的全过程能有效地提高课堂教学效率. 下面就基于“板块三串式”设计理论下的小学数学有效教学，谈谈我在教学过程中是如何对学生进行情感教育的.
一、挖掘素材，培养情感
有了情感才会滋长学习的兴趣，形成学习动机. “板块三串式”设计理论下的小学数学课堂，教师如何将许多抽象难懂、枯燥无味、难以引起学习直接兴趣的教学知识传授给学生呢？这就需要教师挖掘教材中的情感因素，精心设计，为学生创造愉快的学习气氛. 好动是儿童的天性，为此教师根据儿童的心理特征运用多种教学方式进行教学. 例如，教学《平行四边形面积的计算》时，我用幻灯出示长方形与平行四边形的方格图，让学生数它们的方格数，再比较两者之间的关系，接着引导学生动手操作，展示平行四边形到长方形的转化过程，最后议论总结平行四边形面积的计算公式. 通过数、看、想、比、动、议，使学生学得十分轻松有趣，同时又使学生加深了对几何知识的感性认识，既发展了他们的思维，又培养了他们的情感.
二、创设情境，激发情感
在“板块三串式”设计理论下的小学数学课堂教学中，教师可以通过创设问题情境激发学生参与的情感动机，这就要求教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，从而触发学生产生探求未知事物的迫切需要，从而引发他们积极参与的情感动机，促使学生在克服学习困难的过程中磨砺坚强意志. 仍以《平行四边形的面积计算》的教学为例，在新知识的导入阶段，教师出示一个不规则图形的方格图（见图）.
每个方格代表1平方厘米，教师提问：“这个图形的面积是多少？”当学生马上回答出是18平方厘米时，教师就接着问：“你数得这么快，能不能告诉大家你用了什么好方法？”出于好胜心理，学生马上自豪地讲出，可以把左边多出来的方块补到右边空缺的地方，把它转化成会计算的长方形. 这时教师趁热打铁，进一步设置这样的悬念：“这名同学真聪明，他用割下来补上去的方法把这个不规则的图形转化成能计算面积的长方形，那你能不能像刚才这题一样把平行四边形转化成能计算面积的图形呢？”这样的问题情境创设，由此及彼，层层铺垫，可以激发学生产生学习平行四边形面积计算公式这一新知识的迫切需要，引起学生主动参与学习平行四边形面积计算这一知识过程的情感动机. 进而使得教师追问不再显得枯燥无味.
三、引导参与，发展情感
“板块三串式”设计理论下的小学数学教学活动，要改变认知活动中学生被动接受知识的状态，教师要重视发挥情感因素的定向作用. 著名特级教师邱学华说过：[2]“在教学过程中，应该引导学生探求，自己去推理，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现应尽量多些. ”为了帮助学生弄清平行四边形如何转化成长方形这一教学重点时，我注意充分发挥学生的主体作用，留给学生充裕的学习活动时间和空间，教师可设计安排“学生看书自学――学生尝试操作――学生发现演示――教师启发、质疑――学生尝试释疑”五个环节，让学生通过剪、移、拼等一系列的操作活动，在动手操作的过程中体验到主动探索新知识的乐趣.
四、体验成功，交流情感
[3]心理学的研究表明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量，当学生通过努力获得成功时就会表现出强烈的学习情感，当学生在学习中遇到困难时往往也会泄气自卑. 因此，教师要善于掌握有利时机，充分利用学生的好胜心理，鼓励、诱导、点拨，帮助学生成功. 在学生获得胜利后的成功感中培养学生积极的学习情感. 例如，当学生通过自学和亲自动手操作知道了可以由多种方法把平行四边形转化成长方形时，我尽量为学生创设成功的机会. “老师刚才看同学在自学过程中都很认真，找出了不少方法. 下面我们就请同学上台演示一下好不好？”顿时，学生热情高涨，纷纷上台演示了自己的转化方法. 这时，教师对于学生的不同方法应给予充分的肯定，使他们觉得自己会学、能学，从而增强了学习的自信心. 这样做，不仅让学生体验到了成功的愉悦，而且培养了他们知难而进，积极进取，克服困难的毅力.
总而言之，在“板块三串式”设计理论课堂教学过程中，教师抓住每一个环节，尽可能地创造各种条件，激发学生的学习情感，这是小学数学教学实施素质教育的重要途径之一.
