谈幽默在职校语文教学中的运用
在课堂上，同样的一句话，换成幽默的说法，不仅能达到表达的本意，而且便于学生接受、融洽师生关系，更能提高教师威信，使其赢得学生的尊重。实践证明，幽默在人的理解和记忆方面能发挥巨大的作用，若能将幽默与内容有机结合，在教学讲授时运用幽默的语言、动作，会给学生留下深刻的印象，有利于学生的理解并能够维持和延长记忆的时间。苏联著名教育家斯维特洛夫曾提出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”尤其是语文课堂教学中，教师善不善于幽默、具不具有幽默感、能不能充分发挥幽默的力量，已成为衡量教师的教学机智与良好的教学口语的重要标志之一。
一、幽默在职校语文课堂上的作用
1.有助于形成和谐的师生关系
职校学生学习兴趣相对缺乏，学习目标不明确，课堂自律能力也很弱，再加上现代学生思维活跃、情感丰富、不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢具有幽默感的教师，而对于那些过于严肃、不苟言笑的教师则大多抱一种敬而远之、不得不服的态度。课堂上若能合理恰当地运用幽默，可以填平师生之间地位的差异，缩短师生心理上的距离，消除师生之间心理上的隔阂，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。这样学生才能“亲其师，信其道”。
2.有利于学生加深对所学的知识的印象
职校学生往往是机房、实训室两点一线，身心都已处于疲惫状态，尤其是下午的课，如果课堂上适当运用幽默，给学生以轻松愉快的课堂氛围，则能保持学生大脑高级神经活动的兴奋性、减轻疲劳、振奋精神、增强学习兴趣，调查表明，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。
3.有助于培养乐观积极的个性
职校学生大多是应试教育下的失败者，成就感低、生活态度消极。课程教学目标中提到，该课程除了应使学生“接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣”外，还应培养其“形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。如果教师在教学中能恰到好处地运用幽默艺术，无形中就是教给学生用一种积极的方式面对人生，培养其乐观向上的个性和幽默的品质，使他们的身心健康发展、不断进取，同时，促进创造力的形成和发展。
二、例谈幽默在教学中的运用
幽默不是在教学过程中讲几个笑话，这只是其一，除此之外，还有很多种方法，当然，前提是这些方法的运用一定要与教学相关，是有利于教学的。下面笔者将结合自己的实践谈谈在职校语文课堂上是如何运用幽默的。
1.对自我的幽默
拿自己开涮、自我嘲笑，我们称之为“自嘲”。它能营造宽松和谐的交谈气氛、消除紧张，能使人在尴尬中自找台阶，有效地维护面子，有的人以取笑自己来和他人一起笑，会帮助他人喜欢自己、尊敬自己，甚至敬佩自己。“我喜欢你”导致“我了解你”，进而“我相信你”。如果能结合具体的交际场合和语言环境，把自己的难堪巧妙地融入话题并引出富有教育启迪意义的道理，则更是妙不可言。
教师在教学中难免出现这样或那样的漏失，引起学生发笑。若直言给予批评，反而显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定教育的良方。如，教师板书时出现了错别字，可让学生集体纠错，事后，教师说：“‘三人行必有我师焉’，给学生上课，教师也得到了进步。”这样学生以后也会注意少犯错误、敢于质疑。
如，一次愚人节，笔者打开抽屉拿粉笔时，被学生藏在抽屉里的玩具蛇吓了一跳，学生在短暂的大笑之后都慌了，而我在平稳情绪之后，略带哀怨地说道“报道上说最危险的职业一个是警察，一个是记者，今天看来教师也是用生命在工作啊。”尴尬场面就这样轻松地化解了。
2.对学生的幽默
对于学生在课堂上的某些行为，电闪雷鸣式的批评或许有效，但学生更乐意接受的还是教师幽默式的批评。批评中的语言幽默通过双关、反语、影射等手法，在善意的微笑中暴露学生的错讹之处，既不伤害学生的自尊心，又能达到教育目的。
如，有一次做课堂练习，学生边做边讨论，说个不停，见此情形我就说了一句：“古人云‘君子动口不动手，小人动手不动口’，这节课呢，我希望大家都能做一回‘小人’。”学生听了之后都会意地笑了。
职校中高二下学期大多学生既不参加高职考试，又已顺利通过了会考，学习基本处于完全放松的状态，笔者曾中途接手过这样的班级，哪怕是临近期末复习，学生也很懒散，有个男生上课不是睡觉就是偷偷地玩手机，我面带忧虑地说：“古有扁鹊望闻问切，经过老师一段时间的观察，我发现咱们班个别学生已病入膏肓，他这个病啊，称之为‘学癌’，多发病于期末，通常认为是由懒细胞扩散导致的，易传染，临床表现为狂躁、焦虑、多眠、赖床、手机依赖加剧，严重者只要看到书本便会头痛、困倦、恶心干呕。”学生听后哄堂大笑，顿觉教师能和他们同步关注网络热词，有共同语言，而那些“个别学生”在之后的课堂上也有所收。
3.对教学内容的幽默处理
职校语文教师大多都有这样的感受：课堂上有些内容讲了三四遍，学生还是要弄错，机械化的重复记忆，既耗时又低效。若能巧妙运用幽默，把抽象的知识以形象生动的语言展示在学生面前，学生更易理解和接受，并且印象深刻。
比如，本校一位年轻教师在教学公开课《荷花淀》时，讲到水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话，写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、支持，对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作语言的妙处，她展示了这样几种写法与之比较：（1）女人扯着水生的衣服，嗲声嗲气地说：“不嘛，人家就要和你一起去嘛。你不要把人家扔下嘛。”（2）古有花木兰，女人能打仗，我也跟你打仗去。学生哄堂大笑，在笑声中进一步领悟到了原作语言的真挚、细腻、自然。
如，学习《过秦论》“于是秦人拱手而取西河之外”这一句时，学生对古今异义词“河”的理解容易犯错，为此我故意译成“于是秦国的人毫不费力地夺取了西河之外的地方”。接着我又连续问了学生“西河之外”是指哪个地方呢？我们所了解的河当中有没有叫西河的河流呢？几个问题下来，学生便明白了原来这个句子当中的河是专指“黄河”。
语文课堂上采用幽默方式，不仅能够使课堂焕发出生机活力，使学生在愉悦的气氛中激发学习兴趣、学有所得，而且在实践中，幽默可以助教师一臂之力，教师可以通过幽默更好地切入问题实质，启发学生深思、引导学生质疑；还可以排除干扰、避免尴尬。高明的教师都十分善于通过幽默对学生进行教育，精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，而教师自身也必须加强思想文化的修养，广泛收集材料，丰富铸炼自己的语言。只有这样，课堂才会生动活泼，学生才会乐于学习，真正寓教于乐。
