任务型词汇教学的方法设计
在课程改革下，我们要充分发挥任务型教学模式的价值，要重视词汇教学，要为提高学生的英语学习质量打下坚实的基础。所以，本文就从以下几个方面入手，对如何构建任务型词汇教学进行概述。
一、词汇教学的现状
具体的现象如下：
1.学习方法单一
长久以来，不论是初中生还是高中生，在记忆单词的过程中都采取的是死记硬背的方法，学生通过反复的背诵或者是默写来完成词汇的记忆，但是，这种单一的方法只会出现“狗熊掰棒子”的现象，一学期下来，学生能够记住的单词很少，而且平时的课业压力也被加大了，学习效率也比较低。
2.教师对词汇方面的忽视
在词汇教学中，我们一般采取的都是先进行领读和含义的解释，授课结束之后，再布置记忆的作业；第二天上课的时候进行“听写”，有时候因为时间的关系“听写”会被省略。这样的过程也是不利于词汇教学质量的高效实现的。
总之，从目前的现状来看，词汇教学效率并不高，也在某种程度上影响着学生对知识的运用能力。因此，在课程改革下，我们要更新观念，要借助多样化的任务布置来改变现状，提高学习质量，进而也为高效英语课堂的实现作出相应的贡献。
二、如何有效开展任务型词汇教学
1.布置“阅读”任务
所谓的布置“阅读”任务就是要引导学生在文本阅读中记忆词汇，目的就是要加深学生的印象，加强学生的理解，进而在提高学生的阅读理解能力的同时，也逐步提高学生的词汇学习质量。而且，“阅读”任务的布置对学生自主学习能力的发展以及学生语感的形成也起着非常重要的作用。
例如，在教学Astronomy：the science of the stars时，由于本节课的重点词汇是让学生掌握“be lucky enough（足够幸运），have a chance（有个机会），in the spaceship（在太空飞船中），rise into the air（升入太空），feel the pull of the earth（感觉到地球的拉力）”等与宇宙相关的词汇，所以，在授课的时候，我引导学生阅读教材中的文本，并自主动手找到这些词汇在文本中的位置，自己揣摩这些词汇的用法和意思，这样不仅能够帮助学生理解文本大意，而且对提高学生的词汇掌握能力也起着非常重要的作用。除此之外，我们还可以引导学生将所学的词汇进行自编对话，这样不仅能够提高学生的词汇应用能力，而且也有助于学生写作水平的提高。
2.布置“联想”任务
联想任务是指让学生对相关的词汇进行自行整理或者是通过变化字母或者是加前缀或后缀等方法进行记忆。以“convenience”的记忆为例，首先，引导学生明确该词的不同词性的读法或拼写，即：convenient（adj.方便的）；conveniently（adv.便利地）；inconveniently（adv.不方便地）；conveniency（n.方便）等等；接着对“convenience”的用法进行联想，即：at your convenience（在你方便的时候），In a convenience store（便利店）等等；之后，将该代词放在语境当中，如：I should welcome a personal interview at your convenience.等等。这样的联想记忆不仅能够发挥学生的主动性，而且对学生知识的系统能力的培养也起着非常重要的作用，同时，也有助于学生词汇记忆能力的提高。
3.布置“自练”任务
自练是指自己练习，具体来说就是让学生在练习题中掌握相关的词汇。比如：damage（损害、损毁），我们就可以引导学生做几道相关的练习题，如：（1）The flood did a lot of damage to the crops；（2）He collected on the damage to his house；（3）pay the full price for anything damaged等等。然后通过让学生反复地练习和朗读来培养学生的语感，同时，也引导学生将damage的用法和“injure，break，spoil”等同义词进行对比记忆。这样不仅能够提高学生的应用能力，而且也有助于学生词汇学习质量的提高。
总之，在任务型教学模式教学中，教师要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主记忆、自主阅读、对比中加深印象，提高效率，进而在提高学生词汇学习质量的同时，也为学生学习质量的提高打好坚实的基础。
