高中数学教学中学生问题意识的培养
问起于疑，疑源于思，可以说没有问题就没有创新，问题意识作为创新能力发展的基石，在高中数学教学中培养学生的问题意识，亦是培养学生创新意识的出发点和落脚点。可见，培养学生的问题意识有助于增强高中生的创造能力。再者，培养学生的问题意识还可以改变学生的学习方式，提高学生学习的主动性，更能改善教师的教学方式，提高教学效率。因此，如何在高中数学教学中培养学生的问题意识已然成为数学教育界极力探究的一个课题。下面就针对高中数学问题意识的培养原则及其对策进行一些探讨。
一、培养学生数学问题意识的原则
1.主体性原则
培养学生问题意识的一条重要途径就是开展数学探究活动，而充分发挥学生的主体性则是开展探究活动的前提。因此，在教学中要以学生为主体，以教师为主导，以师生合作为基础，给学生充足的时间和空间，让他们去自主探究、创造。在探究活动中学生能够自己发现的，教师就不暗示，学生能够自己得出结论的，教师就不给予。通过充分发挥学生的主体性，培养学生的问题意识，让其能够发现问题、分析问题、解决问题。
2.实践性原则
实践是一切认识活动的开始，因此在培养学生问题意识的过程中就应让学生进行更多的实践探究，让学生在归纳思辨的过程中逐渐形成数学结论，让学生在实践中感知体验，在实践中获得启迪，提高学生的问题意识。
3.差异性原则
培养学生问题意识的过程中还应关注学生的差异性，如年龄、性别、知识构成、性格等等方面的差异。教师必须深入地去了解学生的这些实际特点，才能采取恰当的教学方法去激发不同学生的学习动机，从而更好地调动学生学习的积极性和主动性，进而使学生的问题意识得以发展。
4.适度开放原则
由于高中生已经具备了较强的探究能力，他们更喜欢去探索未知的事物，想要拥有一个广阔的探究空间。因此，高中数学教学中适度开放数学探索活动的内容、方法、结论，不仅可以调动学生参与的积极性，还能给学生提供一个更加广阔的遐想空间，让学生拥有更多自由表达的机会，让不同层次的学生得到发展，获得满足。当然，在培养学生问题意识的过程中，开放应把握好度，不能过分地去追求开放，而不考虑学生的实际情况。
二、培养学生数学问题意识的策略
1.营造教学氛围，搭建提问平台
罗杰斯说过：“只有建立一种真诚的信任和理解的师生关系，教学才能获得成功，这依赖于安全和谐的课堂教学氛围。”可见，和谐的教学氛围对教学的重要性。教学中教师要积极地改善教学方式，如，通过设置情境、组织小组讨论等多元方式，并在教学中构建和谐的师生关系，积极鼓励学生提出问题，此外教师还要正确的对待学生的“喜问”“常问”“深问”甚至是“奇问”“误问”，要对学生提出问题的勇气给予肯定，通过和谐的教学氛围为学生搭建提问的平台，逐渐消除学生的紧张感、焦虑感，让学生在课堂上能够积极地去展示自己，也只有这样才能更好地诱发学生的问题意识。
2.加强“双基”教学，奠定问题意识培养的基础
学习是学习者根据原有的认识结构基础，对新的知识做出正确加工的过程。只有引导学生在原有知识的普遍转移基础上，才能促使学生形成系统化、概述化的知识结构，进而促使学生产生认识问题、发现问题、解决问题等的数学能力。可见，数学“双基”的学习，是学生能够产生问题意识和发展问题意识的必要前提和根基。因此，在高中数学教学中培养学生的问题意识，首先必须加强对学生基本知识和技能的训练和学习；其次，鼓励和指导学生自学促成，促使学生养成独立思考、钻研问题的良好品质。总的来说，学生数学问题意识的培养必须基于坚实的“双基”基础上，不断提高其知识水平。
3.让质疑成为学生的习惯
新课程理念中指出：“在数学教学过程中，应使学生具有实事求是的态度和锲而不舍的精神。”可见，让质疑成为学生的习惯，是学生能够形成长久问题意识的重要条件。在教学中教师应积极鼓励学生的存疑意识，给学生提供可以质疑的时间和空间，让学生从“问题”上尝到成功的喜悦，进而促使他们逐步树立“质疑”的意识。
英国数学家波利亚说过：“提出一个问题，比解决别人的问题更为重要。”尤其是数学这样一门具有极强逻辑性的自然学科，其本身就具有无限的发展空间。学生只有具备了一定的问题意识才能更好地去发现数学、学习数学，并主动对其探索，最终把数学知识内化为自己的能力，因此，作为数学教师的我们必须不断总结教学经验，寻找有效的教学方法，更好地去培养学生的问题意识，促进学生更好地发展。
