教师课堂非言语教学行为的研究
教师教学是一种在特殊情境下进行的师生互动活动，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条重要渠道来获取信息的，教师不仅要对学生进行言语教学，还要适时的进行非言语教学，非言语传播有利吸引学生注意力，有助于学生理解和记忆知识，尤其是对一些“只可意会，不可言传”的信息，教师如果借助于非言语教学行为的表达方式往往更具有魅力，弥补了教师言语行为所欠缺的教学效果。因此，教师的非言语行为是近几年教育心理学和教育社会学研究的热点之一。
一、教师课堂非言语教学行为的概念界定
（一）非言语行为
“非言语”是对应于“言语”一词提出来的，而人们对“言语”的认识又是以“语言”为基础。语言是人类交往的重要工具，是由语音、语法、词汇组成的完整符号体系。而言语则不一样，它是动态的，个人的。言语指的是人们的语言活动即个人运用语言的过程或表现形式，体现人们运用语言的具体特征。达尔文出版《人类和动物的表情》一书，标志着对非言语行为的正式研究。由此看来，人们一直把对非言语行为放在人际交往过程中进行研究。所以我们可以从“非言语交流”中去理解“非言语行为”。有人认为非言语交流是一种无言的交流；有人认为认为非言语交流是对仪表与体态的研究；还有人认为非言语交流是没有文字的表达，但是大家都能够理解。正因为人们对非言语交流内涵认识的不一致，也导致了在使用时的名称不一样。
综上，“非言语行为”指个体运用自已身体的非语言符号进行交际时所发出的动作或表现的姿态。它包括静态的非言语行为，如身上服饰的搭配、坐的姿势及人与人的距离所构成的空间姿态等。还包括动态的非言语行为，如表情、手势、说话的语调等。
（二）非言语教学行为
课堂教学是传递知识、培养技能的主要形式，也是师生增进情感的重要方式。教师运用恰当、得体的非言语教学行为同言语教学行为一样，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。心理学家赫拉别恩曾提出过这样一个结论：信息传播的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。优秀的教师不但需要有良好的言语表述能力，也应当具有非言语的表现能力。所以，教师课堂非言语教学行为是针对教师职业特殊性而提出来的，是针对一定课堂教学情境而提出来的。目的就是为了促进更好的知识传授与情感交流。
二、非言语行为在课堂教学的注意事项
（一）运用恰当，注意尺度
讲台不是舞台，教师也不是演员，课堂教学可以带有艺术性，但不能完全艺术化。教师的教学过程不能当做一次表演，只顾自己全身心投入，而不管学生的效果反应。因此，教师课堂非言语行为的运用必须讲求自然大方，适度得体，否则无法发挥调节功能。如奇异的服饰、夸张的表情、频繁的走动等，都会分散学生注意力，不仅不能达到增强教学效果的目的，而且会适得其反，让学生感到不真实，甚至引起反感。课堂教学是现实活动，发生于自然情境中，因此教师应运用非言语行为激发学生兴趣，启迪智慧，顺利开展教学活动。
（二）形式多样，练习技巧
很多教师在备课时，只注重对言语教学的设计，忽视非言语教学行为在课堂教学中的重要作用。认为在传递信息时有没有眼神的交流，自己是何种面部表情都不重要，非言语教学行为形式单一，也不存在任何技巧。其实不然，非言语教学行为与言语教学行为一样，并不是与生俱来，想要把它运用的得体、适当、准确，还需要花时间用心去关注与练习。因为非言语交际形式多样，表情、动作、语调、眼色、气味、器物、服饰、时间、空间等。在课堂教学中的运用绝不是单一的表现，教师可以运用多种非言语交际形式与学生传传递信息，表情达意。
（三）平和心态，控制情绪
教师在课堂教学活动中表现出来的喜、怒、哀、惧等情绪，以及由这些情绪造成的非言语教学行为，必然会对教育教学的效果以及学生的身心健康产生或积极或消极的影响。教师应特别注意对自己情绪控制，非言语行为是教师内在心理情绪的一种反应，学生的学习热情和注意力更与教师的情绪密切相关。教师理应把促进教学工作的非言语教学行为毫无保留地表露，把阻碍教学工作的非言语教学行为隐藏起来，“喜”不得意忘形，“悲”不愁容满面。
因此，教师保持平和心态，有效自我控制和调节情绪非常重要，这也是衡量优秀教师的一项重要指标。
三、结语
教师运用恰当、得体的非言语教学行为同言语教学行为一样，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。对课堂教学的各个方面，如师生关系，课堂气氛，学生课堂参与及学生的认知学习产生影响。教师可以通过使用鼓励的目光、亲切的笔容、温和的语调、恰当的区域空间来淡化师生间的不平等关系，尽量拉近与学生心理上的距离，确保课堂上师生交流的顺利进行。本研究重点分析课堂非言语行为的涵义、特征与作用，对教师如何改进其课堂非言语行为以提高教学效果而提出一些注意事项。
