小学数学教学中的情景教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-073-01
新课程明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动。情景教学是新课程倡导的教学方法之一，它是指老师充分运用直观的具体材料创设问题情景，设障布疑，激发学生的积极性和求知需要的一种教学方法。我们常常说教师最大的本领在于吸引学生的注意力，而影响学生课堂注意力的因素是课堂教学的三大信息源（ 教师、学生、教材），教师在课堂教学中如能巧妙应用情景教学，则有利于吸引学生的注意力，优化课堂教学效果。
一、故事情景
小学生年龄小，好动好奇，爱听故事。然而数学学科和别的科目不一样，数学教学过程一般都比较乏味和无趣，而小学生本性爱动，如果该课程没有吸引力，就会使得学生分心做其他事情。所以，在数学教学中加入故事因素，可以有效提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习欲望。老师可以依据教学的主要内容，把课本中的一些相关题目和画面编造成一些小故事，就可以很好地调动学生的积极性，以便更好地提高课堂教学效率。
二、生活情境
数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
三、动态情境
多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握都是非常重要的。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体动态的显示与色彩、声音技术创设动态情境。
四、游戏情境
小学生天性好玩，在数学课中很难实现注意力的集中，鉴于此，数学游戏环节的设置，大大改善了小学数学的教学，它切合小学生的特征和小学教学的需要，实现了知识性和趣味性的统一。在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发展。如，在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。在讲到3的倍数时，可以交给学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
五、问题情境
在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
六、操作情境
在数学教学中，让学生动手操作，去剪一剪、摆一摆、画一画、量一量，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，促进思维的发展。如在教学“长方体和正方体的认识”时，笔者是这样设计教学过程的。首先，课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生合作学习小组拿出一个土豆，然后又让学生动手操作切出一个平面，再用手摸一摸切的面，这样学生就对面有了真正的认识。然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱，然后又让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点的意义。
总之，情境教学对于转变学生的学习方式，提高教育教学质量有着举足轻重的作用，所以我们要结合小学数学教学的特点，创设完善乃至完美的教学情境，让学生在情境中去体验，去发现，去探索，去实践，使每个学生的潜能都得到充分的发展，真正实现人人学有价值的教学。
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