采取多种措施提高初中数学课堂效率
在课程改革的时代背景下，传统数学教学中一味地以延长课时增加学生知识量的方式已经不能满足教育发展的要求，为了在帮助学生减轻学习压力的前提下高效地完成数学教学任务，教师就要采取科学的教学方法提高初中课堂教学有效性。从简单意义上来讲，课堂教学的有效性的主要表现就是在人力、时间投入相对较少的情况下，获得相对较高的回报。而有效性教学运用到初中数学课堂教学中则能引导学生逐渐形成严谨的数学思维，为日后的数学学习积累知识、夯实基础。
一、用情景教学法激发学生数学学习的热情
数学相较于初中其他课程来讲，其思维的理性化程度更高，因而在实际教学中不能局限在教材理论知识的简单传授中，也就是说不能将数学教学与单调、乏味画等号，不能使数学教学成为数字和符号的代名词，而应该使数学教学在联系实际的基础上变得生动有趣。任何知识的学习都是为生产生活服务的，脱离了生活实际的学习是没有用处的，因此只有将数学教学与生活实际联系起来，才能使学生真正将学到的数学知识灵活运用到解决生活问题中，在这方面，情景教学法是良好的教学方法。教师通过设计教学情境，使学生能够自觉地将数学知识代入到真实的问题情境中，产生学习的热情，既遵循了认知规律，又保证了数学课堂的趣味性。例如在讲解“感受概率”课节时，就可以用骰子进行现场试验，联系学生在日常生活中掷骰子的游戏活动进行讲解：要求掷出1―6之间的数字，则学生的每次掷骰子行为都只包含1―6六个数字，那么该事件就为确定事件中的必然事件；要求掷出数字7则为确定事件中的不可能事件；而要求掷出1―6数字中的某一个数字，学生的每次掷骰子行为都产生不同的结果，因而该事件就是不确定事件，通过联系实际的方式，使学生更清楚地分辨确定事件与不确定事件之间的差别，从而掌握知识。这样的语言形式在一定程度上就将概率问题涉及的事件问题的解决以实际生活问题的状态转化为了一般的应用题形式和简单的加减乘除表达。从而有效地将学生数学知识与生活实际相结合，在激发学生数学学习热情的同时，促进了数学课堂教学效率的提高。
二、强化课堂学习的合作探究
新课程改革明确提出，提高学生学习效率的一项重要举措就是开展探究式学习。在初中数学教学中，教师应当对个人的课堂角色与学生的课堂角色进行清晰的界定和划分，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的引导者，教师在教学中不能对课堂形成完全的主导而使学生丧失学习的主动性。具体要求教师转变自身的教学观念，以学生为课堂学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，改变学生被动接受的局面，使学生在探究性学习方式中共同进步，引导学生积极参与探究式学习，推动数学教学有效性的提高。例如在讲解“勾股定理”这一课节时，教师就可以先给出几组不同的直角三角形的边长，然后让学生按照学习小组的形式对每个三角形三条边之间的边长关系进行合作探究，学生通过合作探究得出结论，各组再推选出代表对整体的思路及规律发现的过程进行分析与讲解。这样的方式能够使学生充分感受到个人主观作用在课堂学习中的重要性，还可以提高小组学习的效率。
三、营造轻松、平等的课堂氛围
传统数学课堂一般是较严肃的，这样一种课堂氛围在短时期内能够集中学生的注意力，提高学生数学学习的效率，但从长远来看，学生始终精神高度紧张地进行数学学习，很容易对数学学习产生抵触心理，从而逐渐失去学习兴趣。传统课堂教学中还存在的一个问题就是大多数教师对尖子生的关注度高，在一定程度上忽视了中等生、学困生，造成整体学习效率低下，这样的课堂教学在很大程度上造成了数学学习的两极分化。因而营造轻松、平等的课堂氛围才是最科学有效的教学方式。在数学教学中保证每个学生都能够得到平等发展的机会，要根据问题的难度程度进行提问，通过其他有效教学方式的辅助营造轻松的授课氛围，使学生在轻松、平等的课堂氛围中高效地学习知识。
四、引导学生通过思考获得知识
评价课堂教学效率并不是以教师向学生讲授了多少知识为标准，更重要的是学生在整个课堂上有多少自我思考的时间，知识的获得应当依靠学生主动对知识进行建构，而不是以一个固定的结论和模式由教师进行灌输。对于数学知识来讲，理论知识的记忆并不能真正有效提高学生的解答能力。教师无论对概念和原理讲解得多么细致，如果学生没有真正理解就等于浪费了时间，为此教师应当将现成的理论知识转化成问题的形式，用问题引导学生进行思考与分析，学生在思考过程中调动了分析问题的积极性，加深了对知识的理解，同时也提高了数学思维能力和自主学习能力，数学教学的效率也得到了提高。
初中数学学习是真正意义上的数学学习的开端，也就是说初中数学学习对于学生日后的学习具有深刻的影响，只有在初中阶段引导学生夯实基础，才能使学生以更好的状态进入高等数学学习中。教师要充分认识到新课改形势下提高课堂教学效率的重要性，减少学生对于教师依赖，培养学生自主学习能力，真正提高初中数学教学的有效性。
