英语教学中母语迁移作用的探究
1.引言
母语的相关知识技能根深蒂固地储存于学生脑海中，在学习英语时，学生难以摆脱母语知识的影响。因此，英语教师不能仅仅依靠英语知识技能展开教学，更应该将母语与英语进行分析比较，借助中、英文的相关规则，探索出利于学生掌握和理解英语知识的有效办法。
2.母语迁移在语音教学方面的作用
在英语中，句子的句义主要依靠语调的变换来辨别，因而是一种“语调语言”，如读句子“The door is green. The windows are yellow”时，“door ”，“windows”应该读成升调，“green”，“ yellow”则要读成降调。汉语中有“阴、阳、平、仄”四声，汉字的读音抑扬顿挫，汉字意义可以通过声调来区分，属于“声调语言”。对于轻、浊辅音的区分问题，英语中将二者区分得十分清楚，而汉语中没有对其进行明显区分。例如，学生往往会把单词“thin”读成“sin”，把“blow”读作“below”，这是因为汉语里没有英语中的/θ/、/bl/这一类辅音的音位[1]。另外，英语中的一些语音现象在汉语中不会出现，例如连续、省略、同化等。针对英语和汉语的这些差异，教师在进行英语教学时，应该尽量避免母语负迁移对学生学习的影响，找出两者之间的一致性与相似性，提高学生的英语学习效率。
3.母语迁移在词汇教学方面的作用
在词汇方面，英汉词汇的差别不大，都含有动词、形容词、名词、连词、介词与副词等词性。英汉词义上，二者都有大量表示同一现象或者同类现象的词语。如，“老师”、“学校”、 “父母”与“teacher”，“school”，“parents”是一一对应的。教师可以充分发挥母语正迁移的作用来对这类词汇进行教学。但许多词汇并不是一一对应的关系，例如，“brother”，“sister”，“uncle”等这类代表亲属人称的词汇，一个词语就可以囊括几个亲属关系，在对其进行教学时，容易给学生造成混淆不清的感觉，因此，在翻译的过程中，需要结合实际语境来判断词语代表的具体含义。另外，英汉词汇的最大不同表现在名词上，英语名词有可数与不可数的区分，可数名词还有单复数的分别。英语的动词存在人称与时态等变化，形容词、副词分比较级与最高级，这些在汉语中都没有。且由于英汉两种语言存在社会、历史、文化等的不同，同一词语处于两种语言环境之下，会有不同的感情色彩和职称范围。如“dog”一词，在汉语中带有贬义，而在英语中却是褒义。所以，教师教授词汇时应尽力减少母语负迁移对学生的消极影响，使英语课堂教学效果得以优化。
4.母语迁移在阅读教学方面的作用
在英语阅读教学当中，教师要注意根据英语语调和重音的变化来阅读英语课文，同时注重爆破、连读、弱化、同化及省略等语音现象对学生产生的负迁移影响。学生的英汉阅读能力存在很大的关系，由于受母语的深刻影响，在学习第二语言时，学生会把汉语的相关阅读技能应用于英语阅读中。例如，汉语说“一个房间住四个人”，也可以说成“四个人住在一间房间”，但在英语中只能说成：“Four people live in the room.”不能说成：“A room live four people.”学生在学习第二语言时，在阅读方面存在的问题主要表现在：母语阅读能力较低；外语知识缺乏；学习外语的策略不够正确等。教师可以根据这些表现，充分发挥母语正迁移的作用，以提升学生阅读英语的技能水平。
5.母语迁移在写作教学方面的作用
汉语对英语写作有很大的积极作用，学生在学习英语的写作方法前，已经将母语知识牢固掌握在脑海中。母语正迁移在理解英语的写作要求、篇章结构及运用修辞手法等方面都起到重要的作用，母语写作的逻辑构思对整个英语写作过程都有影响。如，学生可根据母语的语法规则，掌握英语的基本句式：a.主语+谓语：“We learn.”（我们学习。）b.主语+谓语+宾语：“I like you”（我喜欢你。）[2]与此同时，为避免学生的英语写作中出现汉语式语句，教师应该启发学生的英语思维，按照英汉句法结构的差异性设计句法练习，以加强学生掌握易错句型的能力。
6.结语
母语迁移对英语学习产生的作用是无可避免且客观存在的。因此，在英语教学中教师应根据不同年龄段学生对英语知识技能的掌握情况，尤其是初级阶段的英语教学情况，充分发挥母语正迁移的作用，努力克服母语负迁移的影响，以强化英语课堂教学效果。
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